基于合作学习的小学数学高效课堂的构建研究

郑丽诗

【摘    要】随着社会的不断进步发展，教育体制也在不断进行改革。在传统教学课堂中，教师大多以提高学生的学习成绩为主，而忽视了以学生为中心的教学出发点。新课改的实施，要求教师在教学过程中要以学生为主体展开课堂教学。数学是提高学生思维的重要学科，如何在小学数学教学课堂中让学生主动学习并提高学生的核心素养，是大多教师都比较关心的事情。所以，本文基于合作学习的小学数学高效课堂的构建进行了探讨。

【关键词】合作学习  小学数学  高效课堂

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.040

合作学习的含义就是引导学生进行相互合作，以解决某个相同的问题或者完成相同的任务。在合作学习的过程中，每个学生都应该有明确的分工，都应该及时完成自己的任务目标。同时，合作学习是一种群众性的学习方式，一般以小组为单位，每组大多由2-6位学生组成，每位学生都有各自所擅长的方向，通过互帮互助的方式进行集体学习，从而达到提高所有学生学习效率的目的。在小学数学的教学过程中，所需要解决的问题比较多，而大多数小学生的自主学习能力比较差，对此，小学数学教师就可以采用合作学习的方法进行小学数学教学，提高學生的核心素养。

一、小学数学教学中存在的问题

首先，小学数学教学过程过于严肃。在传统的数学教学过程中课堂气氛往往比较严肃，在这种刻板的教学环境下小学生难以很好地融入课堂，学习热情也不高，对知识点采用死记硬背的方式，当知识点逐渐增加时，学生就难以很好地应对了，这导致部分学生感到学习数学太难，逐渐丧失了学习数学的兴趣。其次，小学数学教学方式过于单一。很多数学教师从教多年，对于教学方式有了一种固定的模式，一般不会采取情境式教学，或者是创建的情境比较生硬，难以达到很好的教学效果，这使得情境式教学徒有其表。再次，当下还存在教学成果衡量方式不够合理的情况。受应试教育的影响，很多教师过于注重学生的学习成绩，甚至仅仅通过学习成绩来衡量教学成果的好坏，而家长也只注重学生成绩如何，这使得分数成为衡量教学成果的唯一标准。最后，存在未着重培养学生自我学习能力的问题。授人以鱼不如授人以渔，教师可以在某一时间段教给学生知识，但是学生要学习的知识是无穷无尽的，教师应该注重对学生主动学习意识和自我学习能力的培养。很多学生在枯燥的学习氛围中逐渐丧失了对学习的兴趣，而教师只注重学生是否答对了题目，这是不利于学生长远发展的。

二、合作学习在小学数学课堂中的战略分析

（一）翻转课堂，激发学生的思维探索能力

科技的发展促进教学理念的改变，出现了翻转课堂。翻转课堂是指将课上和课下的时间翻转过来，教师将录播课给学生，让学生在课下观看，课上的时间就用来让学生自主解决学习中所产生的疑惑。翻转课堂将课堂的主体真正的变为学生。在这种教学模式下，教师也有足够的时间去引导学生的学习，为学生的学习指明方向。教师对知识的传授不再局限于讲台上，而是深入学生、了解学生真正的困难所在。学生在课上时有足够的时间进行问题探讨，教师则可以采用引导、协作的方法进行辅导，帮助学生解决问题，其目标是让学生通过自己的探索进行更深入的学习。在课下，学生通过教师所提供的录播课进行自主学习，能根据自身的能力去制订学习计划，这样学生能在任何时候去查阅资料。“翻转课堂”教学模式是对传统教学课堂的一种打破，是在教育体制改革的背景下对教学模式的一场有意义的变革。

例如，在人教版数学教材五年级下册“分数的意义和性质”的学习中，教师就可以运用翻转课堂的方式，先将有关分数的意义和性质的录播课提前录好通过网络传给学生，让学生在课下自主学习。学生对于分数的意义和性质有疑问的可以重复观看视频或者查阅资料，这样既不会耽误学生在课堂上的时间，又能让学生充分利用课下时间来学习分数的意义和性质。在课上，教师可以给学生留下问题：有一个苹果要给三个小朋友平均分，请问每个小朋友要分多少？让学生在课上自主探究，可以与同学合作探究或者是与老师合作。之后再设出重难点“1”是分数还是整数，让同学们先自主讨论，然后各抒己见，表达对“1”的理解。学生在探讨过程中，会与同学合作分析，能够学会合作交流，从而提高学生的合作意识。

因此，用翻转课堂的方式进行小学数学课堂教学，不管是对于教师来讲还是对于学生来说，都是一件具有着积极意义的事情。翻转课堂倡导学生先学习后探索，引导学生从被动接受知识到主动去探索知识。在课下，学生可根据自身情况来安排自己的学习进程。在课堂中，学生可以将自己的疑问与同学交流，还能与教师进行交流。学生之间相互监督、相互指导，不仅能够提高学生学习的积极性，而且能提高学生的语言表达能力和合作能力，使学生个性得到发展。

（二）科学分组，提高学生学习效率

在合作学习模式中，科学分组是关键。科学的分组对合作学习能否取得成效有着重要意义。在小学数学课堂上，一般一组成员在2—6人之间，人数太多的话不好控制小组的讨论情况，人数过少的话就无法进行深入讨论。只有人数刚刚好的小组才能达到一个比较好的学习效果。科学分组不仅能够锻炼学生的思维能力，还能够培养学生合作的意识。此外，小组学习所营造出的良好的学习氛围，能够促进学生进行专注思考。教师要根据对学生的了解，按照学生的不同特点进行分组，学习能力、兴趣爱好、性格特征等都应该纳入考虑范围之中。小组内要包含参差不齐水平的学生，这样才能使小组发挥最大的作用，学习好的能够及时巩固基础提升能力，学习较差的也能够被学习好的同学所引导。另外，小组内成员分工要明确，每位组员都要有自己负责的项目，这样在学习中，才能使学生带着目标去学习，就不会有不知所措的情况出现。小组内要有一个组长进行监督和引领，为了防止学生内心有意见，可以让小组成员之间定期相互交换角色，以便让每位学生都能体验到当组长的责任心，从而提高学生的核心素养。

教师在人教版数学教材五年级下册“分数的加法和减法”的讲解过程中，可以将学生分为若干个小组，每个小组人数控制在2到6人之间，让各个小组讨论同分母相加减和异分母分数相加减的不同，是否会用到通分和约分，该怎么运用通分和约分。让各个小组的学生通过讨论来探究分数相加减的原则：同分母相加减，只把分子相加减，分母不变，计算出结果，能约分的要约分;异分母相加减，要先将分母进行通分成同分母，再进行同分母计算原则。在过程中可以给学生出几道题：1/7+5/7、2/5+3/5、8/9+5/9，讓学生先对计算方法进行讨论，讨论过后，再进行独立的计算。在讨论过程中遇到难题的可以向教师进行求助，教师在此时可以对学生进行思维上的引导。在讨论过程中，每位组员可以按照能力大小，根据题的难易程度各分一道题，让每位学生都要学会分数的加减法，之后每位组员在组内再进行展示，让每位学生都能对所有的题目进行充分的了解。这种学习方式能够减轻学生的学习压力，提高学生在小学数学课堂的参与度。此外，这也是践行了学为中心的教育理念，使小组内的每个成员都能都能提高文化素养，使学生在小学数学课堂中获得知识的熏陶。

随着教育事业的不断推进，小组合作学习方式也是对新课改政策的一个践行，用小组合作的方式，能让学生在课堂上放松下来并且积极与同学之间进行交流讨论，能够培养学生的合作意识，对于学生形成一个良好的人际交往关系有着积极推动作用。小组合作使课堂围绕学生展开，可以让学生拥有足够的时间进行交流讨论，能够促进学生的思维创新。教师能够深入课堂之上的每个小组，不再局限于讲台之上，而是深入了解学生，解决学生的困难所在。这不仅能够增加师生之间的互动和多元化信息交流，还能够培养学生的探索精神和创新意识。

（三）游戏竞赛教学，激发学生学习兴趣

游戏是小学生最喜欢的活动之一。随着新课改的落实，小学数学教育强调要把学生的学习兴趣放在第一位，让学生在宽松的氛围中学习是教师义不容辞的责任。激发学生学习数学的兴趣是小学教育阶段的一项重要的任务，因为兴趣是学好一门学科的关键。小学生的年龄尚小，加上小学生生性爱玩，很难静下心来长时间认真学习，所以教师要不断激发学生的学习兴趣，在小学数学的教学课堂中适当加入游戏有利于培养学生的学习兴趣。游戏教学践行了以学生为主体的教学理念，需要师生之间相互配合。小学生生性活泼，乐于接受新奇的事物，教师的课堂教学方式直接影响学生的学习兴趣，利用游戏的特性有利于化难为易，减轻学生的学习负担，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯。在游戏教学中有一种游戏竞赛的方法是十分可取的，竞赛是督促学生学习数学知识的一种好方法。小学生的好胜心比较强，教师可以将学生分组后，利用学生的好胜心，让小组之间进行竞赛，进而激发学生的学习兴趣、操练和巩固所学知识，并且能够培养学生的合作与竞争意识。

在人教版数学教材四年级上册“三位数乘两位数”的学习中，教师可以提前将学生分组，然后准备一些题目：135×25、188×10、145×12、78×100，让每个小组进行计算，并让每个小组在黑板上写出解题过程，最后比哪个小组算的又快又准，赢者有奖。学生在奖励的推动下以及学生之间好胜心影响下，就会认真进行讨论和计算。计算题完毕后，教师可以出一些应用题来开拓学生的思维，比如：小明和小红乘车去旅游，车速分别是平均78千米/时和145千米/时，两人都用了12小时，请问小明和小红各行了多少千米的路程？学生在计算题的铺垫下，解决应用题就会相对比较容易，就是需要学生形成较强的思维能力。因此，学生在竞赛的模式中会发愤图强，想要取胜，就会激发小组之间相互合作的机制，使小组之间分工更加明确，讨论更加深入。这种竞赛的模式，不仅能够强化学生的自信，还能够培养学生的合作意识，因为学生知道，只有在小组共同的努力下，才能使思维得到最大化开发，从而提高对于学习小学数学的学习效率。

（四）科学选择合作学习时机，培养领头人

小组合作学习效率提高的一个关键是对小组长的选拔，组长是小组合作学习中的重要成员。教师应对小组成员进行数学素质和社交能力的综合考虑，在执行任务之前对其进行适当的培训，如明确组长的权利和义务，如何引导同学，如何处理好小组同学间的关系，如何倾听同学发言等。这些内容对组内开展合作学习是否顺利有着关键性影响。开展合作学习可以激发学生的学习积极性，学生通过讨论可以开拓自己的思维，从而更好地掌握所学知识。在小学数学课堂教学中，教师要根据学习内容的难易程度来有选择地开展合作学习，要注重科学的选择合作学习时机，这样才能更好地提高教学效率，发挥小组合作的优势。

例如，在进行“圆的面积”课堂教学时，因为学生没有学习过曲线图形面积方面的知识，所以直接让学生学习求圆面积有一些困难。这时教师可以让学生进行小组合作学习，结合教材内容引导学生将圆平均分成16份，再让其拼凑成近似于长方形的形状，分的份数越多，拼凑成的图形就与长方形的面积越相近，然后教师再引导学生观察拼成的长方形长、宽和圆的周长、半径。这时小组长就可以发挥带头作用，带领学生思考，经过小组合作讨论，学生很快可以得出答案，节省了整理时间，在此基础上学生可以很容易推导出圆的面积，即S=πR2。这种学习方式有很强的开放性，既能激发学生思考，还能让学生充分表达自己的想法。

（五）建立合理的评价机制，树立团队意识

在小组合作学习的过程中每个小组都是一个团队，每名学生都要树立团队精神。组内成员应该互帮互助，要充分认识到团队的力量，形成良好的竞争意识，这样才能增强每个小组的团队合作精神，形成一种组间竞争、组内合作的良好局面，实现数学高效课堂的构建。建立合适的评价机制也是小组合作学习的重要保障，只有通过评价和反馈教师才能清楚知道学生的学习情况，从而有针对性地改进教学方法，构建高效课堂。

评价可以分为过程评价和末端评价，过程评价更能体现学生对学习过程的体验，末端评价更能体现学生的学习成果，因此，教师在建立评价机制时要注意二者的结合。对于过程评价，教师要注意关注学生学习的过程，及时做出合理的评价，同时要注意学生的个体差异，从学生的课堂表现、小组参与情况、合作方法和合作态度进行综合评价。而末端评价可以采用组员自评加组内互评的方法。因为在课堂合作学习过程中，组员是与学生接触最多的人，最能感受学生是否以一个好的状态进行合作学习。另外，教师还要注重组长对组员的评价，同时也要对小组整体进行评价，激发学生的整体荣誉感。有一些数学活动是需要学生课下完成的，这时教师可以结合家长的看法进行评价。在小组合作学习评价过程中，教师也要让学生明白合作学习不仅仅是一种课堂教学形式，更是一种精神，每个人都要全身心地投入，积极配合组内成员完成任务，提高自己的学习效率。

三、结束语

为了践行新课改政策，教师要不断地创新教育理念。在授课过程中，教师要放下以学生学习成绩为主体的教学理念，把学生的核心素养放到首位。在现代化的社会中，教学的目的已经不仅仅是优异的成绩，而更注重高素养，要让学生将所学知识运用到生活实际中，这样才算是真正的将所学知识吃透。国家需要的是思维灵活、懂得变通的人才，所以教师要以培养高质量学生作为目标，为国家培养人才，使国家越来越好。

参考文献

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