新能源专业外语混合式教学改革实践与思考

朱闯 卢辉东 张韶红 韩红静 高梦宇 刘杰

摘  要 在新能源材料与器件专业教学中，专业外语是不可缺少的课程之一。从教学内容与方法方面，对该课程的定位及混合式教学模式改革中发现的问题进行分析，对具体问题提出相应的解决措施，取得较好的授课效果。

关键词 新能源材料与器件；专业外语；混合式教学；教学改革

中图分类号：H319.1    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）13-0091-02

0  引言

新能源的开发和利用是21世纪社会发展的重要支撑点，也是我国战略性新兴产业之一，在此背景下，新能源相关专业相继在多所高校设立。同时，随着5G时代的开启，信息的国际互通将更加便捷，也对新能源领域专业英语教学提出更高的要求，但很多高校的专业外语授课质量却亟待提高。

目前已有很多教育学者对专业外语课程改革进行探索。章晓波等[1]、黄润等[2]对专业外语教学中存在的问题进行分析并提出建议。杜海英等[3]、范金霞等[4]、王莹等[5]、范佩芳[6]针对新能源领域专业英语教学内容、教学方法、考核方式等方面进行改革，改善了教学效果，提高了学生的综合素质。鲁俊彪[7]研究了翻转课堂教学在水利英语中的应用，发现先在课前利用教师提供的教学视频、音频、课件、练习等材料让学生进行自主学习，然后在课堂上由教师针对学生自主学习中存在的问题和重难点进行讲解，课后再对知识进行系统回顾，能在一定程度上改变固化的教学模式，取得较好的教学效果。王雪飞[8]进行了材料专业英语教学改革实践，认为在掌握一定专业词汇后，教师应加强对学生阅读专业科技文献能力的有效培养，并推荐了外语教学与研究出版社出版的《材料科学英语》教材，认为该书内容丰富、层次分明，是一部完整且优秀的专业教材，可对材料专业英语教学改革实践研究提供有益借鉴。总之，目前针对专业英语的教学研究较多，提出很多提高教学成效的方法。

青海大学是一所具有明显地域特点的学校，多数学生来自青海省，英语基础较弱，在教学过程中必须考虑这一学情，分析因材施教的教学思路。青海大学新能源材料与器件专业于2016年开始招生，目前已经历两轮专业外语教学。本文通过分析专业外语教学过程，思考混合式教学改革中的一些问题。

1  课程定位的改变

虽然专业外语这门课程的培养目标在各专业有所不同，但主要是培养学生在本专业领域的英语运用能力，因此，很多高校的专业外语教学过程中多以文献阅读与翻译、专业词汇的掌握为重点。然而调研发现：部分学生对待此课程的态度并不端正，其背后主要有两方面的原因。

1）对于通过大学英语四六级考试的学生而言，他们只需要记忆少量专业单词，就能在期末考核中得到较好的成绩，所以对该课程比较轻视；而现有的授课内容多是对大学英语基础课程的简单延伸，也难以有效提高这部分学生的英语运用能力。

2）对于没有通过大学英语四六级考试的学生，他们更倾向于多花时间来学习考试的相关内容，认为与专业英语成绩相比，大学英语等级考试的结果对自己将来就业和深造更加重要。

可见，现有的课程定位导致学生学习态度消极，影响了授课效果。结合青海大学新能源材料与器件专业的实际情况，在第二轮教学中首先对课程定位进行调整。因为本专业培养方案中该课程只有16课时，所以将课程重点从全面培养学生在专业领域的英语运用能力集中到“写”与“说”这两方面。

“写”特指英文论文的写作，而不是作文。在混合式教学改革中，要求学生以自己做过的实验为内容撰写英文论文，并以作业的形式对此论文进行反复修改，每次修改均有不同的侧重点，最终达到掌握英文论文写法的目的。这样的教学设计具有以下几个优点。

1）以最新专业论文作为授课实例，能够增强教学内容的新颖性，既使学生能够接触研究前沿，又保证了学生注意力的集中。

2）英文论文有相对固定的结构，包括语言习惯、图表格式、文献格式等，这与大学英语基础课程中对作文的要求截然不同，无论是对于通过大学英语等级考试的学生，还是没有通过考试的学生，都有实质性的学习内容。

3）英文水平不同的学生均能有效参与学习过程。英文论文写作并非考试，写作过程可以参考词典、文献等资料，这与学生本身的英语能力关系不是特别紧密，这就提高了学生参与课堂活动的积极性。

“说”特指正式的英文学术汇报，而不是日常口语，在本课程混合式教学改革中主要指训练学生用英语汇报实验结果的能力，这也是该课程与大学英语基础课程在授课重点上的区别，所以对于部分英语口语较好的学生来说也很有学习的必要。

综上所述，专业外语应有自身特点，应与大学英语基础课程形成互补，如果仅在专业词汇和阅读方面简单延伸，则有可能降低学生的学习兴趣，达不到理想的教学效果。

2  教学成效与思考

教学过程中以学堂在线中关于英文写作与汇报的精品课程为课前学习内容，以学生自己的作业为课堂交流载体，通过多次写作与演讲训练，提高学生的专业英语运用能力。

2.1  英文论文写作

在英文论文写作教学设计中，需要学生在课堂上评价本班同学的作业。通过一学期的教学发现，让学生点评同学的作业能够有效提高学生参与课堂活动的程度。由于学术性论文有一定的结构和语言特点，写作需要注意的方面较多，因此，每堂课的课前线上学习内容不同，课上交流的重点也需对应安排。按教学计划，前8个课时重点学习论文结构完整性、学术表达的被动语态、参考文献写法等，同时对学生进行学术严谨性教育，培养其良好的学术态度。教学过程中也发现一些问题。

1）按教学设计，要求学生以自己做过的实验为写作内容，但发现有一些学生将英文论文写成实验报告的翻译版，例如：第一段的标题就是“Experiment purpose”，文末也易遗漏“Acknowledgement”“References”等部分。這说明这部分学生并不了解英文论文的结构，于是在后续教学环节对这部分内容进行加强，并以作业的形式让学生多次修改自己的论文，最终交出较为规范的论文。

2）论文中需要注意的细节较多，学生只有多次练习才能掌握，如姓名的写法、单位的写法、通信作者的标注、支撑项目的写法、参考文献的标注与格式、图表的常用格式等。

3）学生对被动语态的使用还不熟练。学术性论文中多以被动语态来表达实验和结果的客观性，而学生则常以主动语态来表达，这一点需要在教学过程中重点纠正。

2.2  英文学术汇报

英文学术汇报需要一定的口语基础，但汇报的特点是可以提前准备发言稿，也可以预先准备重点的交流内容。在教学过程中发现，学生在充分整理发言稿的基础上，能够将本专业的某项实验内容和结果表达出来，演讲的结构具有较好的完整性，逻辑关系合理。教学过程中发现的问题主要有以下几个。

1）有少量学生存在阅读稿件的现象。在国际会议上，汇报多是脱稿讲解，阅读稿件说明这些学生准备不足或自信不足。教师不仅要鼓励学生，还要多督促和检查学生的准备过程，避免部分学生抱着侥幸通过考核的心理，降低对自己的要求。

2）部分学生的发音不标准。发音的纠正是大学英语基础课程的内容之一，但在专业外语课程中，教师也应对相关发音问题进行提醒和纠正，并尽量提供有价值的学习方法或资料。

3）一部分学生的演示文稿中文字太多，演讲的大部分内容重复PPT中的文字，这反映了学生对演讲的作用认识不充分。演讲就是让读者能更便捷地理解报告的主要内容，如果阅读文稿的话，那么就失去了演讲的意义。在今后的教学中应多鼓励学生在充分理解自己汇报内容的基础上脱稿演讲。

3  结束语

专业外语是专业课程教学中的重要内容，但一定要和大学英语基础课程区分开，二者在教学内容和重点上是不同的。专业外语教学重点的确定既与学科要求密切相关，也与培养方案中的课时量、学生本身英语基础有一定关系。青海大学新能源材料与器件专业的专业外语课程由于课时量较少，将重点放在英文论文写作和英语学术汇报上，这两方面的能力是研究型学者必备的基本功，同时是大学基础英语课程中较少涉及的，因此，本专业外语课程并非大学英语基础课的简单延伸。另外，混合式教学过程中还需要注意的是要把线上学习的知识和课堂内容深度结合，让学生把线上所学知识在课堂上进行应用，这样才能督促学生认真对待线上学习，更好地达成混合式教学的目的。

参考文献

[1]章晓波，巴志新，王章忠.应用型本科材料专业英语教学改革与实践[J].教育现代化，2016（24）：48-50.

[2]黄润，王庆平，吴青璇.无机材料专业英语教学改革探索[J].安徽化工，2016（3）：100-101，104.

[3]杜海英，陈显飞，张文涛，等.新能源材料与器件专业英语教学方法与实践[J].教育教学论坛，2019（13）：165-166.

[4]范金霞，郑国香，李文哲，等.新能源科学与工程专业英语课程教學改革与探讨[J].课程教育研究，2015（24）：6-7.

[5]王莹，任玉荣，张帅.新能源材料专业英语教学方法改革与实践初探[J].教育教学论坛，2018（34）：184-185.

[6]范佩芳.高职新能源专业英语（ESP）教学改革初探：以酒泉职业技术学院为例[J].海外英语，2017（8）：49-50.

[7]鲁俊彪.翻转课堂教学在水利英语中的应用探究：评《水利英语》[J].水资源保护，2020（6）：140.

[8]王雪飞.基于《材料科学英语》的材料专业英语教学改革实践研究[J].绝缘材料，2020（11）：115-116.