音乐教育专业小学全科定向公费师范生培养困境与思考

　叶梦萍

【摘 要】本文以广西幼儿师范高等专科学校音乐教育专业小学全科教育方向为例，剖析小学全科定向公费师范生在培养过程中存在的问题和困境，提出小学全科定向公费师范生人才培养要加强思想教育与引导、课程设置倾向于艺术教育（音乐等）、关注核心素养培养、注重心理健康教育等建议。

【关键词】小学全科生 公费师范生 人才培养 音乐教育

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）43-0021-03

近年来，国家将培养“小学全科生”（小学全科定向公费师范生）作为适应农村基础教育发展需求、加强农村小学教师队伍建设的重要决策与部署。教育部与相关教育研究单位及地方教育部门相继出台多项政策鼓励发展农村小学全科教师定向培养计划，特别是《乡村教师支持计划（2015—2020 年）》的出台，各地区加大了培养农村小学全科教师的力度。2013年至2015年广西完成了第一阶段的人才培养计划，2017年开始第二阶段人才培养工作。但现有的培养情况存在较为严重的两极分化格局，即主科教师（语文、数学）大量超员，远远超出教学需要，音乐等艺术类课程教师却严重缺乏，导致大部分农村小学难以按照教育部的要求开齐所需课程。广西幼儿师范高等专科学校艺术系H3支教协会联合中华社会救助基金会广西分会、广西阳光助学联盟等公益组织，长期以来一直对广西落后地区进行公益支教，在多次实践与调研中发现：有的地处偏僻的乡村学校拥有较好的艺术教学设备但没有教师去使用。可见，农村地区比较缺乏有艺术技能的全科型教师人才。

一、音乐教育（小学全科教育方向）专业概述

2019年广西幼儿师范高等专科学校首次进行专科层次的音乐教育专业定向公费师范生招生，专业名称为音乐教育专业小学全科教育班，归口于本校艺术系，生源主要来自桂南地区（经过调研发现：2019年广西科技师范学院音乐与舞蹈学院亦进行了相同性质的专业招生，其主要针对的招生生源来自桂北地区）。

与归口在传统教育系（部）的农村小学全科定向公费师范生相比，归口在音乐教育专业的“小学全科生”有着明显的不同。以广西幼儿师范高等专科学校2019级音乐教育专业（小学全科生方向）为例，本专业学生入学前须参加全国艺术类高考音乐类考试，结合文化课高考分数填报志愿后，还必须参加学校统一组织的面试。艺术高考通过“笔试+面试”的形式进行，考查的是学生的音乐理论基础与音乐技能，如识谱能力、乐感、节奏感、演唱（奏）能力等;学校的面试考查的是学生的综合素质，如普通话、心理素质、语言表达、肢体协调等。通过几轮考核，基本可以避免招到不适合学习音乐或不适合从事师范类工作的学生。

本专业秉持“德艺双修，产教融合”的艺术育人理念，培养德、智、体、美全面协调发展，具有现代教育观念、良好职业道德、知识面广、基本功扎实、一专多能、综合素质优良，能适应农村小学教育发展需要和能胜任全科教学与班级、少先队管理工作，具有农村教育情怀与农村教育能力的高素质专科层次人才。根据岗位能力的需求，本专业在课程设置上主要分为通识教育课程、专业基础课程、教师教育课程、教育实践课程四大类（见表1），前三类课程主要集中在第1～4学期校内授课，第5～6學期进行校外教育实践课程。

二、音乐教育专业小学全科定向公费师范生培养困境

（一）学生缺乏从教信念与教师使命感

通过对本专业2019级57名学生的调研（见表2），发现本专业方向学生对全科生专业招生政策的了解不够深入，“比较了解”的学生仅有21.05%，其余大部分是“一般了解”“不太了解”，甚至是“完全不了解”。在入学的动机上，主要是家长、教师的建议，真正因为“热爱家乡的教育事业”报读的比例人数仅为28.08%，还有的是因为经济条件、政策福利、个人分数较低等原因报读，可见学生总体上缺乏从教信念，教师职业感不够强。特别在人才培养过程中，不少学生因为从业目标不坚定，在学习上动力不足，缺乏钻研精神，毕业后到了工作岗位，也很难扎根从教。

（二）学生教育教学能力考核标准不明确

2020年9月，教育部出台《教育类研究生和公费师范生免试认定中小学教师资格改革实施方案》，强调“把国家中小学教师资格考试标准和大纲融入日常教学、学业考试和相关培训中”，并明确提出“实施免试认定改革的高等学校，根据师范生教师职业能力标准（另行印发），建立师范生教育教学能力考核制度”。具体制度如何制订，同一个师范专业是由各高校自行拟定，还是由上级教育管理部门组织专家进行统一拟定，还没有明确，由于新旧政策交替，导致学生准备教师资格证考试时出现两个问题：第一个问题是考证报名系统在“资格审核”时，必须要求填报者为应届毕业生，学生在大一时不能报名考试，而大部分学生难以一次性通过考试，毕业时无法顺利获得教师资格证;第二个问题是自2018年起教师资格证考试出现了“小学全科教师”的报考选项，学生面临是考小学音乐教师还是考小学全科教师的问题。

（三）学生实习缺乏与人才培养岗位的对接

现阶段全科生是定向培养，学生的实习情况应与签订定向协议的当地教育局对接，这样有利于学生毕业后尽快实现“生—师”角色的转化，有利于与岗位快速融合。但由于学生实习属于校内的课程，结合学生家庭的情况，大部分学生难以提前到达“岗位”，因而转向城镇小学、幼儿园或是教学机构等进行实习，特别一些公立小学不接受实习生，又因为跨地区实习的食宿成本较高，实际的情况便是大部分学生难以在实习时与人才培养的岗位相对接，因而陷入实习“尴尬”的局面。

（四）课程设置不够科学

小学全科师范生培养的是“动手能力强、岗位适应快、综合素质高”的百科全书式高素质技能型小学全科教育人才，因此课程安排上要匹配全科的学习。普通三年制专科的人才培养必须要符合教育部文件规定的总学时为1600～1800学时，以广西幼儿师范高等专科学校《2019级音乐教育专业（小学全科生方向）人才培养方案》为例，通识课程占用628学时，占总学时的近30%，这就意味着学生在4个学期的校内学习中，课程学习任务较重（见表3）。而在有限的校内学时中，由于通识课占比较大，且大多是安排在一年级，这就导致专业课程与教育类课程大部分在二年级进行授课，只能对课程和学时进行缩减。如何对课程和学时进行设置，进而提升学生的综合能力，在课程设置上是否要更倾向于艺术类（音乐等）课程的设置，这是笔者关注的问题。

三、音乐专业小学全科定向免费师范生人才培养探讨

（一）加强思想教育与引导，提高学生的从教信念

在新生入学伊始，专业的带头人与教师团队要对新生做好专业的引领与相关政策的解读，让学生感受到农村教育急需改善提升的时代紧迫感，有成为一名基层全科教师的光荣感、责任感与使命感，强化教师身份意识。在学生的学习中，重点提升政治素质和履职能力，充分发挥乡村基层教师政治启蒙和价值观塑造的育人作用，重视学生的意识形态方面的教育，通过专业课及课外的党课、团课、主题班会等方面提高认知。在课程设置时，加强课程中对“岗位”的解读，如通识教育课程“形势与政策”“职业发展与就业指导”，在上课时要结合学生乡村教师岗位加强相关的思想教育与引导，鼓励学生对家乡的教育事业做出贡献;辅导员和教师在专业基础课程、教师教育类课程及实践课程中，帮助学生明确入学后学习和工作的目标，为“成为一名合格教师”做好各项准备。此外，教师和辅导员要鼓励学生积极参加乡村支教活动，直观地体验与感受乡村教育情况。

（二）关注学科的综合，课程设置倾向于艺术教育（音乐等）

以音乐课教师“歌曲弹唱”为例，需要教师掌握识谱能力、演唱能力、演奏能力、伴奏能力等，这些综合能力涉及“乐理”“声乐”“钢琴”“和声”“即兴伴奏”等多门课程，能力的养成需要一定的时间周期，绝非短期可以速成的，在短时期内培养音乐教师的难度很大，艺术技能课开得不够，艺术教育则无法实现。以音乐教育为例，在课程设置中增加“乐理”“视唱练耳”课程的周学时数，可使学生提升识谱能力，进一步夯实音乐基础;“声乐”“钢琴”等技能类课程，将大班的集体课改为4～6名学生为一组的分散小组教学训练，有利于快速提升学生的艺术技能。

（三）关注核心素养培养，提升民族文化传承意识

小学全科定向公费师范生的培养，要提升学生对民族文化的传承与发展意识。很多乡村小学处于民族地区，拥有许多宝贵的民族文化资源有待挖掘与开发。笔者在调研时发现隆林地区有小学将苗族芦笙教学引入小学音乐课堂，将苗族分支的不同服饰欣赏融入小学美术课堂，具有鮮明的民族特色。因此，要引导学生关注民族文化，结合当地的民族文化进行特色教学资源的开发整合。

（四）注重心理健康教育

全科定向免费师范生毕业后主要的工作地点是乡村小学，有大量的留守儿童在这些小学中就读。留守儿童的父母长期不在身边，孩子缺乏相对应的健康指导及成长帮助，缺乏父母的陪伴与关爱往往会让孩子焦虑、孤独，极易出现心理问题。作为教师，不能只关注学生的生理健康而忽略学生的心理健康，因此，在校期间开设“小学生心理健康辅导”等课程十分必要。与此同时，作为教师，由于工作环境较为艰苦、工作强度大等因素，也容易产生心理问题。因此，注重心理健康教育对于全科定向公费师范生的培养亦非常重要。

总之，小学全科定向公费师范生培养进入一个新阶段，基层农村教育需要大量的“全科教师”，优质人才的培养之路任重而道远。

【参考文献】

[1]叶梦萍.基于SOWT分析法的高职“全科型”音乐教育专业人才培养策略探讨[J].广西教育，2020（5）.

[2]李织兰，蒋晓云，杨起群.农村小学全科教师教育教学能力培养策略探析[J].高教论坛，2019（4）.

[3]高霞，蒋晓云.全科教师培养模式下广西全科学生艺术实践能力的提升策略[J].高教论坛，2018（8）.

[4]郭声健.高等学校对基础教育的使命担当：伯克利音乐学院“城市音乐”支教项目及其启示[J].中国音乐，2016（1）.

注：2019年度校级教学改革专项重点委托课题“面向‘小学全科生的音乐教育专业人才培养模式创新研究与实践”（GXYZJGZX2019A02）;2019年广西职业教育教学改革项目“‘互联网+背景下高职艺术类专业群‘课赛证融合培养体系的改革与探究”（GXGZJG2019B119）

【作者简介】叶梦萍（1988— ），女，浙江宁波人，硕士，广西幼儿师范高等专科学校艺术系讲师，音乐教育专业负责人，研究方向为声乐表演与教学、音乐教育。

（责编 苏 林）