幼儿教师教育科研能力现状调查与分析

吕志革　贺女玶

【摘 要】本文从发现问题能力、科研方法应用能力、科研活动实施操作能力、研究成果撰写能力、研究成果应用能力等方面调查幼儿教师的教育科研能力现状，发现幼儿教师存在不善于主动发现教育科研问题、科研方法应用能力有待提高、开展与实施科研活动的能力需要增强、研究成果撰写能力较为欠缺、研究成果应用能力不足等问题，针对师范类院校不够重视学生科研能力培养、幼儿园缺乏教育科研相关培训和科研氛围、幼儿教师缺乏参与教育科研的积极性等原因，提出师范类院校应对学前教育专业学生加强科研能力培养，幼儿园应建立完善的评价考核与激励制度、营造良好的教育科研氛围、组织教育科研相关培训，幼儿教师应积极学习教育科研知识并参加科研实践等促进幼儿教师教育科研能力发展的建议。

【关键词】幼儿教师   教育科研能力   现状调查   专业化发展

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）43-0017-05

我国于2012年颁布的《幼儿教师专业标准（试行）》中，明确提出幼儿教师应该具备反思与专业自主发展的能力。也就是说，幼儿教师应能在活动中教给孩子有益的学习经验，活动后积极反思教学过程，通过反思完善教学，让自己由经验型教师向科研型、创新型教师转变。善于反思的教师应该能够在日常教育教学过程中发现问题，将基础教育教学理论与自己的科研实践相结合，恰当选择科研方法解决问题，最终形成科研成果。总而言之，幼儿教师要实现专业化发展，必须发展教育科研能力，增强教育科研意识。

幼儿教师的教育科研能力就是把基础教育教学理论、科研实践知识与科研方法综合应用于实际的教育工作情境，探索有效的方法解决幼儿教育实际问题的一种实际操作能力，主要包括发现问题能力、信息处理能力、研究活动实施操作能力、研究结论撰写能力与研究成果应用能力。基于此，笔者自编《幼儿教师教育科研能力调查问卷》，以多所幼儿园共106名教师为研究对象，收集关于幼儿教师教育科研能力的资料，以期了解幼儿教师教育科研能力现状，发现问题并分析原因，提出发展幼儿教师教育科研能力的对策建议，促进幼儿教师的专业化发展。

一、幼儿教师教育科研能力现状调查

笔者根据教师教育科研能力相关文献研究成果，自编《幼儿教师教育科研能力调查问卷》，使用问卷星软件生成答题链接。为得到有效的问卷调查结果，笔者联系了多家幼儿园的教师，向他们说明本次研究调查的目的，获得支持与理解后，在幼儿园的工作群投放问卷调查的答题链接，进行数据收集，共获得106份有效问卷。通过对回收问卷进行整理，得出如下调查结果。

（一）幼儿教师的基本情况

笔者设计调查表收集被调查者的人口学变量，从职务、学历、教龄、职称、所在园性质等方面收集信息，具体情况见表1、表2。从参与调查者的情况可知，目前幼儿教师基本能够达到国家要求的幼儿教师必须具备的学历，然而教师的教龄明显较短，大多数教师未参与职称评定。

（二）幼儿教师的教育科研能力情况

1.发现问题能力

发现问题能力是科研中必备的能力，教师需要具备敏感锐利的洞察力，从众多外部信息中识别出有价值的问题信息。只有发现问题才能提出问题、研究问题，所以发现问题是开展教育科研的第一步，也是重要的一步。本研究的调查问卷运用5个题目调查幼儿教师在教育科研中的选题能力，具体情况见表3。

2.科研方法应用能力

科研方法应用能力是指科研过程中根据理论运用实践操作达到研究目的的一种能力。不懂科研方法的应用，将会影响教育科研的开展与进程，研究的结论也会缺少科学性。本研究设计了3个项目对幼儿教师的科研方法应用能力展开调查，具体情况见表4。

3.科研活动实施操作能力

在经过慎重的教育科研选题，也掌握一定的科研理论方法之后，就到了教育科研活动的实施阶段。开展教育研究不能纸上谈兵，要理论联系实际，真正在实际中实施与操作。教育科研的开展需要借助学校的力量，比如经费、场地、工作的支持。本研究的调查问卷设计了2个问题对幼儿教师科研活动实施操作能力进行调查，具体情况见表5。

4.研究成果撰写能力

科研报告和科研论文是教育科研成果的书面表达形式，只有撰写出逻辑清晰、表述明确、规范的论文和报告才能更好地传播和推广研究成果。因此，研究成果撰写能力是幼儿教师教育科研能力的重要組成部分。相关调查结果具体见表6。

5.研究成果应用能力

教育科研是为了更好地解决教育教学的具体问题，从而提高教学质量。而将自己或别人的教育科研成果应用在自身的教学实践中就是研究成果应用能力。幼儿教师研究成果应用能力相关调查结果见表7。

二、幼儿教师教育科研能力方面存在的主要问题

（一）不善于主动发现教育科研问题

确定选题是教育科研开展的第一步，也是关键的一步。科研课题的难易、大小、方向都影响着后续科研工作的开展。表3的数据显示，表示“不能”在平时的教育教学工作中发现问题的人数比例是2.83%，“不太善于”和“不善于”在平时的教学工作中发现有价值的科研课题的人数比例是44.34%，表明大多数幼儿教师是能够在教学中发现问题的，但“总是能”及“经常能”在发现问题基础上找到值得开展科研的课题的人数不足调查总人数的一半，说明多数幼儿教师不善于主动发现教育科研问题。从表3的数据可知，参与调查的幼儿教师中，有20人没有参与过科研，其余81.13%的幼儿教师虽曾参与科研课题，但课题不是教师主动选择的，其教育科研能力缺乏持续发展的动力。

（二）科研方法应用能力有待提高

由于科技的迅速发展，幼儿教师必须掌握从更多渠道合理搜索教育科研内容的能力。要从众多信息中收集和选择与自己研究有关的资料，考验的是幼儿教师科研能力中的科研方法应用能力。从表4的数据可知，“可以”和“基本可以”很快查阅到相关文献资料的人数比例共为72.61%，还有近三成的幼儿教师的信息查阅能力较差。从幼儿教师研究过程中选用研究方法的情况来看，有超过半数的教师表示使用过观察法、文献研究法、教育调查法、经验总结法等教育科研方法，但仅有16.04%的教师表示很容易根据自己的科研需要选择合适的研究方法。可见大部分幼儿教师对科研方法有一定的认知基础，但其实际掌握和应用能力较差。

（三）开展与实施科研活动的能力需要提高

教育科研离不开实际的操作，幼儿教师需要根据实际情况开展和实施教育科研活动。从表5的调查数据可以了解到，幼儿教师中“总是能”和“经常能”借助学校创造的条件进行课题研究的比例为43.40%，49.06%的幼儿教师认为自己在教育科研中搜集和应用科研信息的能力不太强或者不强，可见超半数幼儿教师自身教育科研的实施操作能力需要提高。

（四）研究成果撰写能力较为欠缺

当教育科研活动完成后，要将收集到的资料整合为规范性的研究报告。撰写好研究成果报告是教育科研最后阶段的“收官”工作，也是非常重要的工作。由表6的调查数据可以看到，认为自己研究成果撰写能力“非常强”的幼儿教师的人数比例只有13.21%，而认为自己研究成果撰写能力“不太强”和“不强”的比例有55.66%。可见大部分幼儿教师撰写科学研究报告或科学研究论文的能力较为欠缺。

（五）研究成果应用能力不足

开展教育科研的出发点是为了更好地服务实际的教育教学工作，因此幼儿教师的研究成果应用能力十分重要。幼儿教师只有将研究成果应用到教育教学中，才能提高自身教育教学的水平，进而提升实际教育教学质量，有效地引导幼儿的身体、心理发展。从表7的数据来看，认为能将自己或他人的教育科研成果应用在教学实践中的能力“不太强”和“不强”的幼儿教师占比47.17%，说明很大一部分幼儿教师将研究成果运用于实际教育教学的能力不足，自觉运用优秀研究成果的意识较差。

三、幼儿教师教育科研能力方面存在问题的主要原因

本研究通过问卷进行进一步调查，发现影响幼儿教师教育科研能力发展的主要原因有以下几个方面。

（一）师范类院校不够重视学生科研能力培养

本次调查对象中大专及以上学历的幼儿教师占比99.06%，其在校期间均应学做学前教育科学研究，但调查发现大多数幼儿教师在选题能力、科研方法运用能力、科研活动实践能力、论文撰写能力和成果应用能力方面并无足够自信。这说明这些幼儿教师在校学习期间其科研知识和实践能力并未得到很好的培养，反映出师范类院校不够重视对学生科研能力培养。虽然很多师范类院校都开设有学前教育研究方法课程，而且要求学生开展毕业研究、撰写毕业论文或进行毕业设计，但科研能力的形成应该是一个循序渐进的长期的过程，满足于一门课、一篇毕业论文的完成是无法实现学生科研知识与实践能力的有效结合的。

（二）幼儿园缺乏教育科研相关培训

如表8所示，在希望获得教育行政部门的科研工作支持方面，被调查的幼儿教师中有81.13%的教师希望能够得到专门的科研方法指导培训，有80.19%的教师希望得到课题选题与设计指导。这从侧面反映出幼儿园缺乏教育科研相关的培训。对在职的幼儿教师来说，参加的在职培训内容一般是提升教育教学的专业知识或者学习优秀教育活动的案例，很少能参加教育科研方面的培训活动。由于缺乏教育科研活动的培训，幼儿教师入职后也很少有机会参与教育科研项目，没有实践的机会就没有成长的机会，这也是幼儿教师教育科研能力差的重要原因。

（三）幼儿园缺少教育科研氛围

如表9所示，参与调查的幼儿教师中认为幼儿园科研氛围“不太好”和“不很好”的比例是40.56%，认为只是“偶尔”或“从不”在园内交流科研成果情况的占63.98%。绝大多数幼儿教师希望幼儿园能够给予经费和条件支持、营造良好的科研氛围，将科研成果作为评优的依据、给予物质奖励;希望幼儿园能够组织教育科研理论与方法的培训，组织教学交流、研讨活动，邀请专家开展讲座，与大学科研人员合作研究。这反映出幼儿园对幼儿教师的科研工作不够重视，未能营造良好的学术氛围，没有建立合理的教育科研激励机制，没有积极帮助幼儿教师开展教育科研交流活动。

（四）幼儿教师缺乏参与教育科研的积极性

从表10的数据可以看出，大多数被调查者缺乏参与教育科研的积极性，往往不愿花费自己的时间和经费去开展科研。在幼儿教师不愿意参与教育科研的重要原因的回答中，有66.98%的教师表示是因为对“科研方法掌握不足”，有66.04%的教师表示是因为“对科研工作认识不足”，有63.21%的教师表示是因为“自身科研能力不足”，有45.28%的教师表示是因为“科研机会比较少”。此外，对教育科研工作需要得到的帮助，幼儿教师认为需要“科研方法指导”的比例是最高的，占比83.95%;其次是“科研论文或科研报告寫作指导”和“选题指导”，所占比例分别是80.19%、74.53%。可见，幼儿教师教育科研基础较为薄弱且缺乏相应的指导，而这也是其缺乏积极性的重要原因。

四、促进幼儿教师教育科研能力发展的建议

（一）加强对学前教育专业学生科研能力培养

一方面，师范类院校应持续性地培养学前教育专业学生的教育科研能力，像提升学生教学技能一样，从学生入学起就有计划地展开相关培养工作，使学前教育专业学生对教育科研有正确的认识并树立正确的科研态度，让他们懂得教育科研对学前教育事业发展的重要性，激发他们对教育科研的热爱和参与教育科研的积极性。学校可在教育科研理论和实际应用能力考核方面提出严格的考核要求，使学生认真对待教育科研，掌握教育科研的理论知识，真实有效地发展教育科研能力。

另一方面，师范类院校应为学前教育专业学生创造良好的教育科研实践条件，多让学生走进幼儿园去实习调查，从实践活动中发现教育问题，指导学生确定研究目的，安排教育科研训练活动。可以用评优等方式鼓励学生多参与教育科研活动，从活动中发展学生的教育科研能力，为其今后开展教育科研打下坚实的基础。

（二）建立完善的评价考核与激励制度

为促进幼儿教师教育科研能力发展，幼儿园要建立完善的教育科研考核评价与激励制度。首先，完善教育科研考核评价制度，对幼儿教师开展教育科研的过程与结果进行考核评价，如就教育科研选题的价值、课题的教育教学针对性、教育科研方法使用的适宜性、课题实践开展的过程、研究成果撰写的规范性等方面进行公平公正的考核评价。只有这样，幼儿教师才能真正了解自身的不足之处，提高教育科研能力。其次，建立教育科研激励制度，将幼儿教师开展教育科研的成果与评优、绩效、评职称等方面挂钩，同时给予形式多样的物质与精神激励，激发幼儿教师开展教育科研的积极性、主动性，鼓励幼儿教师大胆创新，克服困难，勇于开展科研实践。

（三）为幼儿教师营造良好的教育科研氛围

为营造良好的教育科研氛围，一方面，幼儿园可积极联系教育科研专家来园传授相关知识与经验，利用榜样的力量，帮助幼儿教师树立良好的科研价值观;另一方面，幼儿园要带动幼儿教师反思教学，开展教育研讨活动，学习优秀的教育科研成果，让幼儿教师学习和运用优秀的教育科研成果。此外，幼儿园的领导者要起到“科研兴教”的带头作用，带领幼儿教师立足幼儿园自身教育教学开展教育科研，促进幼儿教师共同发展、共同进步。

（四）为幼儿教师组织教育科研相关培训

幼儿园应为幼儿教师组织教育科研相关培训，加强幼儿教师教育科研能力培养，开展的教育科研相关培训内容要包括科研选题、研究方法、信息查阅与处理、教育科研活动开展与实施以及研究成果应用等方面知识，帮助幼儿教师建立教育科研知识体系。在培训的形式上，不仅要注重科研知识的讲授，更要注重给予教育科研训练和实践机会，让幼儿教师在实践中发现问题、解决问题、反思问题，更好地发展教育科研能力。

（五）幼儿教师积极学习教育科研知识并参加科研实践

幼儿教師要意识到自身在教育科研方面的不足之处，有主动学习教育科研理论知识的自觉性，增加自己的理论知识储备，掌握扎实的教育科研理论基础，从根本上改变自己想做教育科研却有心无力的现状。有了扎实的科研理论基础，还要尝试开展教育科研，将理论应用到实践中。教师刚开始做教育科研，可以与其他教师合作，多参与学校组织的教育科研活动，循序渐进地发展自身教育科研开题能力、搜集和应用科研信息的能力、撰写科研论文的能力，从而使自己形成独立的教育科研能力。同时，教师要坚持教学实践与教育科研相结合的原则，不让教育科研沦为空泛的形式，要从为更好地服务教育教学出发做好教育科研，从科研实践中不断提升和发展教育科研能力。

总之，只有师范类院校、幼儿园、幼儿教师自身等多方面共同努力，才能有效促进幼儿教师教育科研能力的发展。

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注：2021年度学前教育职业教育集团化办学研究专项课题“职教集团背景下学前教育职前培养与职后培训课程衔接研究” （2021ZJY789）

【作者简介】吕志革，桂林师范高等专科学校副教授，硕士，研究方向为教师与学生心理;贺女玶，广西师范大学职业技术师范学院学生，研究方向为学前教育。

（责编 苏 洋）