桂西高职院校学前教育书法课程的价值及实施策略

陆梅

【摘 要】本文分析高职院校学前教育专业书法课程的价值，介绍桂西高职院校学前教育专业开设书法课程情况，提出桂西高职院校学前教育专业书法课程实施优化策略：明确课程教育目标，完善课程实施方案;改革课堂教学方式，发挥学生主体作用;加强书写指导，夯实能力基础;开展多种形式课外活动，加强实训。

【关键词】书法课程 学前教育 高职院校

【中图分类号】G  【文獻标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）43-0161-03

书法艺术是以汉字为基础而形成的一种艺术形式，它承载了书面形式的表达功能，给人以审美享受，是中华传统文化中的艺术珍宝。随着我国基础教育的发展，社会对学前教育的期望值不断提高，这对幼儿教师的专业能力和人文素养提出了更高要求。写好字是幼儿教师应具备的一项基本教学技能，作为培养幼儿教师摇篮的高职院校学前教育，理应对书法课程给予更多的关注。本文以崇左幼儿师范高等专科学校（以下简称崇左幼专）为例，探讨高职院校学前教育书法课程的价值与实施策略。

一、桂西高职院校学前教育专业书法课程的价值

一是书法融入了中华民族丰富的文化内涵，其产生及演变过程汇合了中华民族的文明进化史。学生通过书法课程学习，感受汉字构造特点及形义融合之美，了解其中的文化意义，有利于提高审美能力和人文素养，增强文化自信与爱国情怀。我国学前教育专业的人才培养目标要求为具备良好的教师职业道德、文化素质和人文素养，具备一定程度的艺术素质。书法课程和声乐、美术、表演等课程一样，在实现学前教育专业人才培养目标上，也具备不可替代、独特的教育功能，对培养学生职业道德、专业技能和人文素养具有积极的作用。

二是学前教育专业书法课程的开设有利于学生学习书法知识，进行书写训练，培养专业技能和人文素养，这对他们以后从事幼儿教育工作意义重大。掌握良好的书写技能，不仅是提高个人素质和开展工作的需要，同时也与幼儿的启蒙教育密切相关。幼儿进入幼儿园后，在接受教育的过程中会对幼儿教师的书写进行学习和模仿，并开始接触更多的汉字和传统文化。幼儿教师习得一手漂亮的书法不仅有利于展现自身的专业功底、文化积淀和艺术才能，促进教学的开展，也有利于从小培养幼儿的人文素养和学习兴趣。比如，在教学《三字经》中“马、牛、羊”时，教师可以将这些字最初的象形及演变特点进行演示，使幼儿不仅懂得这些字的来源，学会书写，同时感受艺术之美，受到传统文化的熏陶。

三是桂西高职院校学前教育专业的学生大多数来自农村及边远山区，由于学习条件和家庭经济的制约，他们在基础教育阶段基本上都是在学校单纯地学习学科知识，很少有机会接触课堂以外的艺术教育，在声乐、绘画、书法等方面的基础非常薄弱，有些学生甚至很难做到工整地书写汉字，更谈不上书法。而书法课程的开设能帮助学生弥补这方面的缺陷，使他们具备正确规范书写汉字的能力，从而有利于学生以后从事幼教工作，促进自身的发展。

二、桂西高职院校学前教育专业开设书法课程情况

笔者通过网络、电话访谈、实地了解等方式，对桂西高职院校学前教育专业书法教学情况进行调查，发现设置有学前教育专业的桂西多所高职院校中，单独开设书法课程的有广西幼儿师范高等专科学校、广西城市职业大学、崇左幼儿师范高等专科学校、广西南宁职业学院等，其余的院校多以第二课堂或课外活动方式开设书法课，这说明书法课程没有得到所有高职院校的重视。另外，笔者在对相关院校学前教育专业书法课程实施情况的调查中发现如下问题。

一是大多数高职院校学前教育专业开设书法课程只是将其作为声乐、绘画、舞蹈等专业课程的附带品，没有立足于人才培养需要进行科学规划和制订周密的课程方案，在办学行为上作为一种“例行公事”对待。特别是有的高职院校由几个学校合并而成，原来有的学校开设了书法课，院校合并后保留下来，但院校对书法课程的意义作用并没有真正认识，虽然开有书法课，但重视度不够。如有的院校每周只开设1节书法选修课，总课时只有16节，而书法学习是一个耗时较长的习得过程，课时不足致使教育目标打折扣，教育效果不佳。

二是学生书写基础参差不齐，学习目的不明确。桂西高职院校学前教育生源主要有三大类型：高考生、职中生和单招生。高考生源的书写水平相对较好，职中和单招生源相对较差，有的学生书写能力只有小学生水平。笔者开始课题研究时曾对2019级3个班新生进行摸底，以能规范工整书写为“中”，不能规范工整书写的为“差”，而书写能快速美观则为“优”，结果有35%的学生为差，只有5%的学生为优。学生基础参差不齐导致在开展书法教学时会出现难以兼顾、两极分化现象。另外由于大多数学生来自经济欠发达地区，他们潜意识里认为学习书法没多大用途，不能带来实在的眼前利益，学习目的只想完成学校对学前教育专业的课程要求，取得毕业文凭，这导致部分学生对学习书法的积极性不高，抱着得过且过和蒙混过关的思想，这样要取得好的成绩显然难上加难。

三是教师课堂教学手段单一，重理论传授，轻实践教学。由于书法课程不受重视，部分书法教师缺乏工作积极性，不热心教学研究，课堂教学照本宣科，教学手段呆板、一刀切，难以调动学生的学习积极性。而书法课是一门实践课，如果学生没有兴趣，缺乏主体积极性，不勤学苦练，要想学好几乎不可能。笔者曾几次到兄弟院校听同行的交流课，教师在讲台上神采飞扬，讲得头头是道，可学生在课堂上没机会动手练写，这样的教学方式中看不中用，难以得到认可。

四是未能有效利用第二课堂和社团活动进行实训。第二课堂和社团活动可以为学生学习书法提供“做中学”实训平台，促进学生将理论知识转化为实际技能，提高学生动手能力。但在一些高职院校，第二课堂和社团活动的教育功能没有得到充分体现，形式上开展了活动，实际上缺乏有效的指导，学生处于“半放羊”状态，目标不明，缺乏计划，兴致勃勃参加了活动，但收获甚少。

三、桂西高职院校学前教育专业书法课程实施优化策略

（一）明确课程教育目标，完善课程实施方案

高职院校学前教育专业培养目标强调“具有良好的教师职业道德、先进的幼儿教育理念和较系统的专业知识和专业能力”，而书写技能是其中的专业能力之一，高职院校学前教育专业应在培养目标统领下，结合《义务教育语文课程标准（2011版）》总体目标中提出的小学生要“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”的要求及幼小衔接的需要，制订书法课程目标，以适应学前教育的需要。崇左幼专学前教育专业制订的书法课程目标是能“准确、规范、美观、迅速”地书写汉字，能正确掌握楷书的书写方法和技能，了解行草的一般书写知识，并具备初步的书法技能和鉴赏能力。桂西高职院校学生整体书写基础较差，学校应将重点放在培养学生的基本书写能力上，要求学生先做到“准确、规范”，再争取“美观、快速”;对具备一定基础的学生，则要求掌握毛笔书法的基本方法和技能，并具备初步的书法鉴赏能力。

实施方案是否科学完备，关系到课程目标能否实现。崇左幼专在制订书法课程实施方案时，从制度保障、师资调配、开设科目、教学管理、课时安排、考核方式等几个层面做好规划，层层落实。学校近年来加强对学前教育专业书法课程的实施力度：在科目设置上，在原来的“三笔字”基础上加开选修课“书法鉴赏课”;在课时安排上，书法课每周开2节课，总课时32节。在师资待遇上，以制度保障书法教师在评优评职、福利待遇等方面应有的权利，激发他们的工作积极性，有力推动了书法课程教学的有效开展。

（二）改革课堂教学方式，发挥学生主体作用

1.淡化理论，突出实践教学

以往的书法教学大多把重心放在理论传授上，实践教学往往说得多做得少。在幼儿园教育中，要通过教师的书写示范才能带动幼儿直观感受和学习模仿，也才能取得实际教育效果。因此，高职院校学前教育专业书法教学应根据学生毕业后的工作需要，淡化理论教学，以培养动手能力为重点，增强教学的实践性，让学生在练中学，在应用中得到提高。

2.分层教学，培优辅差

桂西高职院校学生书写基础参差不齐，在教学上如果要人人有所收获，人人取得进步，就要采取分层教学、因材施教的方法，让基础差的打牢基础，基础好的更上一层楼。在课题研究中，笔者将2019级3个班学生分成基础班和提高班，在教学中对基础班适当降低教学要求，从学写粉笔、钢笔字开始，写好后再学写毛笔字。学习毛笔字时，从点、横、竖、撇、捺开始练习，怎样执笔，怎样运腕，手把手教学生书写，并将难点进行分解，逐一突破，如学生很难掌握对捺的书写，需要一遍又一遍地示范、指点。而对提高班则要求他们能在“准确、规范”的基础上努力做到运笔自如、字形美观。对个别学有余力的学生，鼓励他们学习不同的书法流派，例如，学习隶书，掌握隶书蚕头雁尾、一波三折、蚕不二设、雁不双飞的特点，不断提高书法艺术水平。

3.激励引导，变苦学为乐学

书法学习是一个长期的习得过程，需要锲而不舍、持之以恒，“吃得苦中苦，方为人上人”用在书法学习上非常贴合。宋代程颐指出：“教人未见其趣，必不乐学。”教师在教学中要对学生取得进步给予肯定和鼓励，并规定给期末考评得优秀者评奖，要激发学生的竞争意识，充分调动学生的学习兴趣和积极性。另外，教师要利用课件和互联网资源，为学生提供丰富多彩的书法范本和对运笔过程进行动态演示，使学生能直观地理解书法知识和技能，降低学习难度，增强学生的探究热情和学习乐趣。

（三）加强书写指导，夯实能力基础

与一般理论课程不同，书法课的突出特点是实践性，衡量教学效果的唯一标准是学生的动手能力。因而，教师对学生的书写指导非常重要。对基础班的教学，笔者每教写一个字，总是先对字的间架结构进行分析，引导学生静心观察这个字的每一笔画在田字格中的位置，如横中线、竖中线等，抓住要点，使学生在动笔之前就能“胸有成竹”，写好后再指导学生把自己写的字与范字进行比较，找出不足之处，随即改正。汉字是方块字，每个字各有特点，但也有共同点，有规律可循，必须指导学生善于发现规律，并能举一反三，迁移应用。如左右结构的字如果是左窄右宽，右边的部分应在竖中线上起笔，如果是左宽右窄，左边的部分应在竖中线上收笔;上下结构的字下半部要宽，要托住上面等。在教师的启发和指导下，学生主动地参与到书写教学的每一个环节中，随着观察力、审美力和运笔能力的逐步提高，写出的字越来越规范、端正、美观，书写的基本功也越来越扎实。

（四）开展多种形式课外活动，加强实训

1.利用第二课堂，拓展课程内容

书法的发展史，歷代书法流派、代表人物及对后世影响，名家作品赏析等内容都可以在第二课堂进行拓展。另外，书法教学中的一些难点，如毛笔的运笔方法、字的间架结构，学生很难掌握，教师可利用第二课堂对这些内容进一步分解，让学生多次观摩、领悟、练习，直到掌握为止。教师在教学中要利用第二课堂开展书法临摹，以临摹前人的碑帖为主要方式，训练学生学习名家的书写方法，掌握书法的一般知识和技能。

2.利用群体效应，发挥社团作用

建立社团对学生学习有极大帮助。社团由学生自发组织，社团成员年龄相仿、爱好相同、有共同语言，有利于学生在群体中互帮互学、共同进步。崇左幼专非常重视社团的教育作用，由学生会牵头组建书法协会，学校配置专业指导教师，拨给活动经费，每周安排一个下午作为活动时间。教师在指导社团活动过程中，讲练结合，以练为主，帮助学生扎扎实实开展实训。教师还带领学生深入社区，参加社区的各种书法活动，并推荐学生的优秀作品参加校内外各级比赛，让学生在社会实践中得到锻炼，提高书法技能。

总之，书法课程对高职院校学前教育专业人才培养目标的达成具有重要的意义，应根据人才培养需要及桂西高职院校生源情况科学制订课程目标和实施策略，突出实践性，着重培养学生动手操作能力。

【参考文献】

[1]屈永光.微课在书法写字课教学中的应用[J].广西教育，2021（1）.

[2]汤大民.中国书法简史[M].南京：江苏古籍出版社，1998.

[3]沈尹默.学书有法[M].上海：中华书局，2006.

【作者简介】陆 梅（1966— ），女，广西桂平人，在职研究生，崇左幼儿师范高等专科学校公共管理系副教授，研究方向为语言教育、书法教育、经济地理。

（责编 苏 林）