大班幼儿前书写能力培养的策略探讨

李虹静

【摘    要】前书写即未接受正式教育的学龄前儿童以各类书写工具，利用绘画、符号、图像等接近文字的形式表达信息或进行情感交流的过程，其作为培养幼儿语言能力的重要组成部分，是幼儿成长、学习过程中不可或缺的教育环节。教师可结合大班幼儿身心发展状态与喜好需求，为其创设适宜环境，做好前书写的必要准备，进而激发幼儿前书写兴趣、积累前书写经验。本文以大班幼儿为视角，分析前书写活动中的常见问题，并阐述培养大班幼儿前书写能力的策略。

【关键词】大班幼儿  前书写  能力  策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.074

在幼儿具备认知能力的早期阶段，培养其前书写能力、积累前书写经验对幼儿未来发展具有关键作用。幼儿要利用符号与涂鸦，以前书写的形式传递信息、展现自我、表达自身情感动态，在纸笔互动的过程中开拓思维、开发智能、积累表达经验、了解书面语言的表达形式及特征，进而掌握書面表达技巧，为后续进行阅读及写作夯实基础。

一、大班幼儿前书写活动的问题分析

我国汉字字形结构复杂繁琐且数量大，一直以来如何准确高效掌握字形结构，正确把握字词用法已是长久以来教育工作者不断探索研究的重要课题。如今已步入新时代，学前教育工作者对识字教学展开了更深层次的研究与探索，创设对幼儿终身有用的多元化、兴趣化教学体系，已是目前教育界的核心热点话题。但纵观当前大班幼儿前书写活动的开展现状，部分教师受固有观念限制，无法明确理解前书写活动的开展优势，仍以偏难、偏复杂的小学化书写模式为主。

以“文”的认识活动为例，教师通过生词卡片询问幼儿该字读音，当幼儿正确回答后便提问“文”的笔画，部分幼儿对笔画概念掌握尚浅、模棱两可，其在书写过程中虽具备正确读字能力，但仍无法以正确笔画写出该字，仅有小部分幼儿可正确无误写出该字。教师无法有效结合大班幼儿的身心发展规律与汉字学习技巧，致使书写活动枯燥乏味，教学成效与预期背道而驰。

二、培养大班幼儿前书写能力的策略

（一）明确前书写的目标

大班幼儿认知、辨析、情感态度等能力已初步形成，教师需以其身心发展状态及书写需求为依托，激发幼儿书写兴趣、培养幼儿书写能力为目标，帮助幼儿在乐教乐学的前书写活动中提升自我，形成一定表达能力，学会利用前书写形式表达自身所想。此外，作为学前教育向正式教育的过渡阶段，大班教师应循循善诱，悉心引导幼儿用笔规范，了解基础书写工具的用法，并正确掌握临摹、仿写、感知笔画的能力，进而独立通过书写表达感情。

（二）创设适宜的书写环境

适宜的书写环境是幼儿开展前书写活动的根本，对其前书写能力的形成具有极为重要的意义。教师应时刻备好供幼儿使用的书写工具等材料，并引导幼儿积极展开探索、开拓思维，寻找周边的可利用素材，以满足幼儿进行实时涂鸦、书写的需求。此外，教师可在园内不同区域摆放书写材料，以充分满足幼儿涂鸦需要。譬如，在游乐设施区域摆放沙盘、树枝、橡皮泥等书写材料;在教室内摆放水彩笔、橡皮、油画棒等工具，便于幼儿实时记录所见所闻。

（三）有机融合生活与游戏，调动幼儿进行前书写的积极性

全语言理论指出：语言是一个整体，是无法被拆分的技能。语言学习需在完整、真实的情境中完成。由此可见，为培养幼儿具有真实意义、表达明确的语言能力，教师应结合实际教学目标及幼儿生活经验，创设具备实际意义的教学情境及环境。教师可有机结合幼儿生活经验及趣味性游戏，激发幼儿表达欲望，鼓励幼儿积极表达自我。例如，教师可抽取部分教学时间，每日定时为幼儿发放书写材料，让幼儿在纸张中以前书写形式记录每日心情及天气，并在学期结束后装订成册，留以纪念。如此一来，教师可在潜移默化中调动幼儿进行前书写的兴趣，助力其在早期形成书写能力。

（四）示范书写，帮助幼儿积累经验

幼儿虽年龄较小，但已具备观察、表达周边文字信息，积累初级书面语言知识的能力。教师以自身为榜样，言传身教示范书写，可帮助幼儿在无形中理解书面、口头语言表达技巧，感知语言的形成过程，形成书面、口头语言表达能力，帮助其逐步积累前书写经验。教师可在课堂中，将幼儿的口头语言表达记录在黑板上，并带领幼儿进行阅读，理解其中含义;另外，教师可带领幼儿开展绘画活动，并将幼儿绘画作品以文字形式记录于卡片之上，分发给幼儿，带领其理解其中的描述和含义。在潜移默化的示范书写中，幼儿将逐步熟悉部分汉字的字音、字形，在无形中掌握语言表达技巧。

（五）开展家园共育活动

孩子个性的全面形成与发展需以学校、家庭、社会三位一体为依托，共同辅助孩子健康成长。学校、教师的教育对孩子成长起主导作用，家庭及社会要培养孩子的责任意识，引导孩子树立正确的价值观。家长是孩子参与教育过程中无可或缺的一环，家园共育作为中间枢纽，整合内外资源，提升家长育儿能力，保障家庭教育及学校教育双方力量均衡，为家校双方构建沟通交流渠道，助力家长认可、理解校方文化的传承与发展。为此，教师需发挥自身的导向作用，联合广大家长的力量，以双方之力齐驱并进、双管齐下，共同助力幼儿前书写能力的形成。

家长可在家中摆放书写材料以供幼儿实时记录所思所想，同时家长可利用闲暇时间，与幼儿共同开展书写活动，鼓励其多思、多想、多看、多做，引导幼儿积极记录所闻所见，为其构建书写信心，与幼儿共同感受书写的价值及导向作用，以此拓展孩子思维，助力双方关系更为亲密和谐。

三、结束语

前书写活动是幼儿反馈信息、表达情感的根本，其作为学前教育中最为重要的核心环节，对幼儿成长与发展具有不可或缺的意义。为此，学前教师需以幼儿身心发展特征为前提，根据幼儿学习能力与个性化特征，探索教育契机，创设新兴多元化的教学模式，以趣味满满、行之有效的前书写活动为切入点，寓教于乐，调动幼儿前书写兴趣，促进幼儿语言意识及行为的形成与发展，为其后续进行识字、阅读、写作等活动夯实基础，实现幼儿快乐阅读、快乐成长。

参考文献

[1]林泳海，李琳，崔同花等.幼儿早期书写与书写教育：思考与倡导[J].学前教育研究，2004（03）：8-10.

[2]张国燕.幼儿早期阅读活动的组织指导[J].科学咨询（教育科研），2017（10）：38.