幼儿园开展生命教育的思考

公茂菲

【摘    要】幼儿园虽然属于我国的初级教育体系，但是它对于幼儿的成长起到了不可或缺的作用。生命教育作为幼儿教育中一门普通课程或是活动，能够加深幼儿对生命的认识，让幼儿意识到生命存在的意义和价值。不过，想要完成生命教育任务，教师需要在遵循幼儿主体、生命教育、结合生活等原则的基础上去实施。本文从绘本故事、区域活动、演习活动、特殊节日、家园共育等五个方面对生命教育进行了思考。

【关键词】幼儿园  生命教育  思考

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.014

幼儿教育从最初实验性教育到今天已经成为我国教育的重要形式之一。通过幼儿教育可以让幼儿初步形成正确的世界观、人生观和价值观，还能够从根本上完善幼儿的品质、精神和素养。而生命教育的开展，能够让幼儿认识、了解生命的形成、发展、结束等过程，并且从不同形式的生命活动中学习到生命的价值、意义，明白“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的道理，快速促进幼儿的成长和发展，引导幼儿在有限的生命中做到珍爱自我和他人生命，努力实现和提高生命的价值，争取将来成为一名优秀的特色社会主义建设接班人和建设者。

一、幼儿园开展生命教育的意义

幼儿园开展生命教育活动，主要依据《幼儿园指导纲要》中关于“保护和促进幼儿生命健康”的相关内容[1]。在幼儿的成长过程中，“生命”的概念及过程属于不可或缺的一部分，而在幼儿阶段展开生命教育，能够帮助幼儿及早形成正确的品质精神，树立正确的生命观念意识。幼儿园开展生命教育活动对于千万幼儿家庭而言，是一种有效促进家庭幸福、和睦的有效途径，对于社会主义社会而言，可以从根本上降低社会生活中的不良因素和潜在危险，从根本上维护和保障社会主义社会的和谐、健康和友好。

生命教育是一项关于生命和自我认知的教育，通过生命教育可以让幼儿更好地认识自我，知道自己是从哪里来的，以后会经历哪些阶段，将来会去到哪里，从而使幼儿具备完善的人格，形成正确的人生观和价值观。生命对于每个人来说都是非常宝贵的，且只有一次，在幼儿阶段开展生命教育，可以让幼儿认识到生命的形式有许多种，不一定非要改变生命的长度，也可以尝试拓宽生命的宽度，引导幼儿形成尊重生命、热爱生命、珍惜生命的思想和意识，让幼儿在经历挫折、逆境的时候，可以勇往直前;在迷茫、失望的时候，仍旧可以坚守本心，努力为美好的明天去奋斗和努力。

二、幼儿园开展生命教育的原则

（一）幼儿主体原则

在对幼儿进行教育的时候，教师需要认识到幼儿生命力的旺盛，并通过科学合理的方式，让幼儿这种生命力成为生命教育的助力。幼儿生命力旺盛的表现集中表现为幼儿在思维上的跨越性、在行为上的活跃性，因此，在开展生命教育的时候，必须要结合幼儿主体的特点，引导和鼓励幼儿参与到生命教育活动中，让幼儿通过自己动手、直观体验的方式，逐步与生活、世界接轨，从而获取更多的生命知识[2]。另外，教师在强调幼儿主体性的时候，还需要认识到幼儿个体之间的差异性，根据每个幼儿的特点、性格、能力和天赋，设计具有针对性的生命教育活动方案，促使幼儿个体得到快速、高效的发展，让幼儿和教师一起踏上神奇的生命之旅。

比如，在区域活动中，教师让幼儿进行植物的种植和管理时，有的幼儿非常喜欢挖土、浇水，而有的幼儿则更愿意在旁边观察。因此，教师可以给爱好挖土、浇水的幼儿多安排一些类似的活动任务，而对于喜欢观察的幼儿，可以让他们观察和总结其他幼儿的行为，并分享观察后的结果。如果想要彻底发挥生命教育的价值，教师可以适当对调一下两类不同性格幼儿的任务内容，让他们学会从不同角度、采用不同方法完成对生命的探究，促使幼儿形成完整、完善的生命概念。

（二）生命教育原则

生命教育原则，是指在开展生命教育活动中，活动内容、活动形式、活动性质都需要具备一定的教育性。教育性原则的遵循，一方面可以有效区分游戏活动和生命教育活动，促进幼儿生命概念的快速形成;另一方面能够保障生命教育活动对幼儿成长和发展具有益处，而不会成为表面性的活动内容，彻底保障了活动开展的价值、意义和作用。在教育性原则中，教师在挑选活动主题、教育内容的时候，应当格外注重二者的兼容、统一和结合，并参照学校安排的教学计划，借助现有教育资源，积极高效地完成生命教育任务，增进幼儿对生命概念、意义的认识和理解。

比如，“过家家”是幼儿十分喜欢的一种游戏活动。在玩“过家家”的时候，幼儿会扮演一些角色，如爸爸妈妈、爷爷奶奶、儿子女儿等，幼儿在扮演角色的过程中，会主动做一些属于角色的工作内容，如爸爸妈妈需要上班工作、爷爷奶奶需要做饭等。通过对不同工作内容的模仿，可以让幼儿认识到生命的价值和可贵，意识到生命的内容不只是游戏，还需要承担起不同的责任和义务，从而对生命和生活形成全新的认识、理解。在幼儿园学习知识的时候，能够做到帮助同学、认真学习，在家庭生活中，可以主动去做一些力所能及的家务，爸爸妈妈回家后，给他们端茶送水，听爸爸妈妈的话，和邻居礼貌相处，等等。

（三）结合生活原则

生命和生活的关系密不可分，生命既是自己的生命，也是生活中的生命，没有良好的生活环境，生命也就无法得到安排和保障。在幼儿成长的过程中，他们对于生活的熟悉程度远远大于对生命的熟悉程度，对于幼儿来说，生活可以带给幼儿快乐、经验，幼儿园的教育有时候会让他们“讨厌”。所以，在整个生命教育活动中，想要达到预期的生命教育效果，教师可以尝试从生活内容的角度出发，在生命教育活动中引入生活内容，降低幼儿对学习的“讨厌”心理，增强幼儿的生命意识和价值情感。在实际操作过程中，一方面教师可以根據幼儿的日常生活行为和经验有目的、有意识地对幼儿的行为进行引导，让幼儿在生活中形成生命观念;另一方面可以筛选一些幼儿感兴趣的生命话题，让幼儿在讨论话题的过程中了解到生命的起源、过程和价值体现。

出生和死亡属于生命的基本状态。对于幼儿而言，他们非常关注自己是如何出生的，常常会询问爸爸妈妈这个问题，而对于死亡，幼儿则会感到陌生和不理解，尤其是家中有隔代长辈去世时，会给幼儿带来极大困扰和伤心。基于结合生活原则开展生命教育，完全可以借助一些其他事物的出生、死亡，带领幼儿正确认识生命的形成和消失。

教师：“秋天到了，外面有哪些变化呢？”

幼儿1：“树叶都落了，小花也不见了……”

教师：“大家不要这么伤心，等到了春天它们还会回来的，今天我们来了解一下‘生命的死亡。”

幼儿2：“老师，什么是死亡呢？奶奶说爷爷去天上了，这是死亡吗？”

教师：“是的，对于大树来说，树叶就是它的亲人，每年都会有许多亲人掉落下来，进入土里。今天，我们来给树叶举行一个葬礼好不好？”

教师指导幼儿在幼儿园空地上挖一个坑，然后，将收集的树叶埋到土里。

教师：“葬礼开始！默哀一分钟。”

……

教师：“下面，跟我念：亲爱的树叶，你在春天给我们的世界增添了颜色……”

幼儿：“亲爱的树叶，你在春天给我们的世界增添了颜色……”

……

教师：“谢谢你陪伴了我们那么久，你安心地去吧！我们会永远怀念你的！”

幼儿：“谢谢你陪伴了我们那么久，你安心地去吧！我们会永远怀念你的！”

通过给动植物举行葬礼的方式，可以让幼儿完全了解生命最后的环节，也能做到对自我情感的约束，完善幼儿的情感层次和内容。

在结合生活开展生命教育的时候，教师应当具备较强的控场能力，避免生活内容的导入覆盖生命教育的本质，使得生命教育无效化。教师必须认识到生命教育是一项持久性的工作，切忌在活动开展中操之过急，降低幼儿参与活动的兴趣和热情，影响最终的教育效果。

三、幼儿园开展生命教育的思考

（一）绘本故事——了解生命的概念

幼儿教育在整个教育体系中具有一定的特殊性，幼儿在语言、认识和思维上都比较薄弱，无法用常规化的方式方法和幼儿进行沟通和教导[3]。绘本，是幼儿学习知识、认识生活的主要途径，通过绘本幼儿可以学习到各种各样的知识，不断刺激大脑，使其快速成长和发育，以达到适应社会生活的目的，而绘本具有多彩、易懂、好看等特点，非常适合用于生命教育的开展。在借助绘本开展生命教育的时候，教师可以挑选一些初级的生命教育绘本，让幼儿在观看绘本的过程中，逐步在大脑中形成“生命”的概念。比如，绘本《我是这样出生的》讲述了“人”是如何来到世界上的以及在长大过程中“人”的变化，通过阅读这本绘本，可以帮助幼儿快速了解和认识自己，形成正确的生命观念。

另外，除了阅读绘本故事，还可以结合实践内容进一步了解生命形成的全过程。教师可以在夏天的时候捉一些蝌蚪，将幼儿分成不同的小组轮流观察蝌蚪的变化，从而使其了解生命形成的过程。

教师：“老师今天带来了几只蝌蚪，现在的蝌蚪就像是我们在妈妈肚子里的状态，而鱼缸就像是妈妈的肚子……

幼儿1：“那我们也是生活在水里吗？”

教师：“在妈妈肚子里的时候，每个人都是生活在水里的，而当我们从妈妈肚子里出来后，就不需要生活在水里，就像现在这样，大家能够一起跑跑跳跳地玩耍。”

……

在幼儿观察蝌蚪成长的过程中，会发现蝌蚪四肢和尾巴的变化。当蝌蚪发生变化的时候，教师可以再加入一些人类在胎儿阶段的变化以及在胎儿阶段对母体的影响，比如呕吐、腰痛等，进一步加深幼儿对生命价值的认识，增强幼儿对自身生命的珍视程度，爱护自我生命，远离一切危险场所。

（二）区域活动——认识生命的形成

区域活动是幼儿教育中主要的活动形式之一，它不同于其他活动的活跃性、体育性，它更加具有教育性和德育性。什么是区域活动？是利用班级或是园区空闲区域开展的一项活动内容，通常将空闲区域分成多个区域，赋予不同区域不同的功能。在生命教育中，生命区域活动主要是在一定区域内进行植物种植、动物养育的观察，在观察植物的时候，幼儿可以从种子——发芽——幼苗——开花——结果——枯萎的过程中了解到生命不同阶段的状态，认识完整的生命过程;在观察小动物的时候，可以通过投食、喂水、清理粪便等行为了解到生命养育的困难，继而形成对父母的感恩之情，进一步加深幼儿对父母教导行为的认识，从小树立正确的价值观、学习观和生命观。

（三）演习活动——生命安全的教育

生命安全一直都是幼儿教育中的重要内容之一，幼儿年龄小，对于一些危险行为或是潜在危险行为缺乏应有的认知，而一味地向其灌输各种道理，并不能够被幼儿所理解和认识，因此，常常会有幼儿出现受伤的现象[4]。所以，在开展生命教育的过程中，幼儿教师应当认识到安全教育和生命教育的关系，在生命教育活动中加入安全教育内容。

比如，用电安全演习活动，教师可以在黑板上粘贴一些容易触电设备的图片，由一名幼儿扮演触电者，另外的幼儿扮演施救者。演习开始，幼儿A触电，幼儿B找来干的拖把，用木头的部分使劲将幼儿A推倒，使其和电源分开，幼儿C可以找到教师/大人关闭总电源，从而完成对触电者的营救。在演习过程中，木棍的使用不可以用力，且在幼儿A周围铺上垫子，避免幼儿在演习中受伤。通过这种方式，可以有效提升幼儿的安全意识，引导幼儿明白在遇到问题时要学会寻求大人的帮助，将对自己的危险降低到最小。

（四）特殊节日——理解生命的意义

节日，是文化的一种形式，在一些特殊节日里，还具有对生命的尊重和珍惜。虽然这些节日往往不被人们所重视，但是对于生命教育活动的开展来说却是非常不错的教育资源。比如，地球日、护士节、爱眼日等节日，这几个节日看似没有太大的联系，不过，它们都有一个共同的特点就是“生命”。“护士节”是属于“天使”们的节日，他们从死神手中夺回了一条又一条生命，拯救了无数的家庭，所以在护士节这天，教师可以组织幼儿玩“看病”“治病”“救人”的小游戏，让幼儿在游戏中感受护士的不容易以及他们在对待生命时认真负责的态度，在救回和救不回以及奉献自我的状态中切实感受生命的意义。

（五）家园共育——深化教育的效果

在幼儿成长的过程中，父母对幼儿的影响非常巨大[5]。父母既是幼儿的第一位生活老师，也是第一位人生老师，通过父母，幼儿能够对周围的环境形成一定的认识和熟知，继而适应自己的生存环境，从父母的言行中，幼儿可以形成不同的人生价值观和人生理想，从而走上不同的人生道路。所以在生命教育的过程中，幼儿父母同样扮演着非常重要的角色。家园共育，是当下幼儿教育中一种全新的手段，它的提出能够拉近家园关系，让家长认识到幼儿园开展生命教育的价值和意义，从而主动参与和配合，深化生命教育的效果和层次。

四、结语

总而言之，生命教育对人的成长意义重大，尤其是幼儿阶段的生命教育。幼儿对周围环境熟悉后，都会想要知道自己是怎么来的，也会想知道为什么有的人会变成“星星”，因此，生命教育的开展，一方面可以培养幼儿的探究精神，另一方面可以增加幼儿对生命的认识和理解，使幼儿形成健全的生命观念。生命教育也能够降低幼儿对未来生活的迷茫程度，帮助幼儿理清未来的人生道路，合理规划和掌握自己的人生。

参考文献

[1]董亚丽.幼儿园开展生存教育的路径及措施[J].甘肃教育，2019，624（04）：80.

[2]张卫民，王兵.从生命教育视角审视和建构幼儿园教育[J].学前教育研究，2019，000（004）：57-65.

[3]曹永倩.浅谈如何利用绘本开展幼儿生命教育[J].启迪與智慧：下，2020（5）：46.

[4]咸爽.数字化故事在幼儿生命教育中的设计与应用研究[D].哈尔滨师范大学，2019.

[5]张金华.新时期幼儿园生命教育研究探索[J].环渤海经济瞭望，2019，000（005）：130.