知人论世 以意逆志

摘要：探讨《锦瑟》的主旨，并落实到课堂教学中，“知人论世”“以意逆志”，授学生以法，引导学生理解、鉴赏作品主旨情感，触类旁通并学会能力迁移。

关键词：知人论世；以意逆志；《锦瑟》；主旨教学

《锦瑟》是晚唐诗人李商隐创作的一首律诗，是高中选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》的篇目之一。千百年来，《锦瑟》以其优美的声韵、鲜明的节奏、优美的意境、耐人寻味的典故、难觅的主题得到了广大读者的欢迎，也受到了当代中学生的青睐，即使学生在没有完全理解诗意的情况下，也能够熟读成诵、朗朗上口。

然而，在课堂教学中，却常常出现让人尴尬的情况：有的教师说了半天，诗意始终没有贯通、廓清；有的教师绕来绕去，却始终不能讲清楚诗作的主旨究竟是什么，让人如坠云雾之中；有的教师用力分析诗中运用的典故，但东鳞西爪、不得要领；有的教师干脆让学生自己去背背记记、草草结束。对于经典之作，如此处理，未免可惜，让人遗憾。

《锦瑟》究竟在表达什么主旨？如何引导学生贯通诗意、心领神会并提升理解能力？怎样引导学生感悟诗中用典的别具匠心并提升自身欣赏能力？带着这些问题，笔者进行了思考。

一、关于诗作的主旨

关于《锦瑟》的主旨，历来看法不一。淸词人朱彝尊认为，“此悼亡诗也”，逝者善弹此瑟，而今目睹锦瑟，思念故人，因而借物起兴，抒写追悼之情。首联感叹“无端”，似责瑟本二十五弦没来由断为五十弦，意谓“断弦”，“一弦一柱”促存者追忆年华；中间两联取蝴蝶、杜鹃意象言亡人化成，取鲛人、暖玉意象是伤佳人已瘗、愁泪成珠；尾联强调佳人在世之日已是婉弱不禁，忧及来日，更何堪长相追思。此说似有牵强、实证穿凿之嫌。五十弦即为五十弦，何有断弦之说？作者晚年之作，追忆已逝年华亦无不可。中间两联的用典与取义重在言迷惘、伤感与遥不可及，归因也未必是在实指佳人。尾联言佳人活着时想必婉然多病，亦是臆测。

淸学者何焯认为：“此篇乃自伤之词，骚人所谓美人迟暮也”，认为作者在首联借锦瑟打开话题，感叹韶华已逝，“思华年”三字总纲全诗；尾联之“追忆”遥应，结首联之“思”；颔联、颈联用庄生、望帝之典言等待来世作为，用鲛人、美玉之典言己之失意不遇，传伤悲之情。此说落脚在诗人一己过往，感叹才华不用、来世作为，可有择取之处。但局限在一己抱负难以施展而生感伤，似过于狭窄理解，又言作者生“美人迟暮”之感，从作者的生平与经历来看，似乎看不出作者何曾自许、甚而至于在此诗一吐不平为快。

对《锦瑟》主旨的认识，还有“爱情”说，认为此作是写给令狐楚家名为“锦瑟”的侍女的一首爱情诗。还有人认为《锦瑟》是一首描写音乐的咏物诗，颈联与頷联四句与瑟的适、怨、清、和四种声情相合等等，不一而足。“爱情”说也好，咏物说也罢，此类主张未免有突兀之感。总体而言，以“悼亡”说、“自伤”说居多。

探究李商隐诗作主旨，因其诗句往往多含蓄、隐秘，未免让人生多此一举、徒劳枉作之嫌。比如他的另一首《无题》中有“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，究竟表达怎样的情志？但是，在实际课堂教学中，教读李诗时，也不妨以《锦瑟》为载体，训练学生的探究能力。

二、“知人论世，以意逆志”的内涵及运用

如何探究如同《锦瑟》这类主旨较为隐晦的作品的主旨呢？笔者认为，这就需要教师在“知人论世，以意逆志”上下功夫。

“知人论世”出自《孟子·万章下》：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”诵读经典，须知其人、论其世，不能停留在文章的表面，要学会拓展，深入了解与作品相关的背景知识，从而有助于准确把握作品意旨。

李清照的《醉花阴》与《声声慢》都是在言一个“愁”字，所表现的情志、主旨是否相同呢？1101年，李清照与丈夫赵明诚成婚；1103年，赵明诚“负笈远游”；新婚不久，深闺独居，李清照寂寞难耐，重阳登高，不禁作《醉花阴》寄托对异地丈夫的深深思念。词中所书写的是年方20岁的李清照对夫君的相思之愁。而《声声慢》是南渡之后李清照的晚年之作，经历了国破家亡、丈夫离世、颠沛流离、孀居之痛的一系列打击，词人将满腔的痛与愁倾诉在《醉花阴》之中，读者感受到的是诗人心底的至愁与绝望。

“以意逆志”出自《孟子·万章上》：“故说《诗》者，不以文害辞，不以辞害志；以意逆志，是为得之。”强调阅读与欣赏作品时，应该把握作品的整体，由浅入深、由表及里，学会悟读、揣摩，善于联系自身的体验与积累，同作品建立共鸣点，从而切实把握作者的本意、作品的意旨。

孟浩然的《夜归鹿门歌》写了江边与山中两个场景，江边的喧闹与山中的宁静形成了鲜明的对比。但我们在欣赏此诗时，感受的是一个和谐统一的诗境。诗人是如何做到的呢？突破这个问题，才能深刻感悟诗人在诗中抒发的隐逸情怀。突破词句、深究内在，注重悟读，就会发现关键在于诗人的主观选择：诗人追求诗意般的存在，厌倦尘世与喧闹，选择山中隐居，获得内心的宁静。无论写江边还是山中，所要表现的内在的情志是统一的，这是构成诗境和谐统一的关键要素。

探究诗作主旨，需要“知人论世”“以意逆志”，了解作者经历与其所处的时代背景，同时立足文本，结合读者积累与体验，牢扣主要意象、诗眼等加以联想、扩充，从而对诗作主旨达到深刻理解。

三、“知人论世”看情志

李商隐的一生是仕途失意的一生：失败多次之后，才在24岁时考取了进士，取得了进士资格，漫长而艰苦的应举之路从此开始；娶了李党王茂元之女为妻，得罪了牛党中对李商隐有知遇、培育之恩的令狐楚父子，被其视为背叛，而长期在秘书省校书郎、盩厔县尉、盐铁推官之类的低级官阶上度日；也曾担任过一些高官的幕僚，但命运阴差阳错，似乎在捉弄李商隐，他一生困窘、不得其志。

李商隐的一生是四方漂泊的一生，曾到泾州（今甘肃）做王茂元的幕僚，后又到桂林做郑亚的幕僚，后又随柳仲郢入川为职，梓幕生活虽是李商隐宦游生涯中较为平淡稳定的时期，但长年羁旅漂泊，他在《晓坐》中感叹“红颜无定所，得失在当年”，书写自己身如飘蓬、居无定所，红颜尚且如此，年事渐高后更何堪呢？

李商隐的一生又是聚少离多的一生：10岁时父亲就故去，“佣书贩舂”，挑起了家中生活的重担；长期在外为官，同妻子王氏更是聚少离多，一位出自富贵家庭的女性多年尽心照料家庭、支持丈夫，可以想象，李商隐对妻子深怀歉疚，他和妻子的感情非常好，妻子先他而去、不能长相厮守，这对李商隐的打击有多大。

仕途失意抑郁不得志，长年漂泊饱尝凄风苦雨，聚少离多倍增心头感伤，这就是《锦瑟》写作的具体背景与境况。《锦瑟》作于作者晚年，诗作抒发的感慨应是基于一生境况与诸多感触的熔铸，自身的失意、漂泊的凄苦、久隔的悲伤、对亡妻的追悼，等等，在某一个特定时刻，睹锦瑟，闻其音，千头万绪如浪涛涌上心头，汇聚、凝练成夺人心魄的情思，如庄周成蝶梦幻迷离，如鲛人泪凝成珠，如美玉日暖生烟，这种情思是囊括人生诸多感触的抽绎，定格成悲伤、失落、惆怅。

在课堂教学中，鉴赏一首诗歌，教师应善于引导学生“知人论世”，利用现代教学手段扩大课堂教学容量，呈现与诗作有关的作者生平、时代环境等较为完整的资料，让学生对知名作者有比较完整的了解，让学生走近作者，甚至与作者对话，这不但有助于对具体作品主旨的理解，也丰富学生的积累、开阔学生的视野，让学生触类旁通，更为准确地理解相关作品。

四、“以意逆志”看贯通

首联“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”，是为“起”。暗夜沉沉，晚年索居，过往的况味时时侵袭着诗人，锦瑟悠扬，刺破尘封的内心，诗人责其“无端”，实为荡显心底的波澜，“思华年”总起，曾经的坎坷与短暂的平静、相聚的甜蜜与奔波的惆怅、美好的憧憬与求取的酸楚、如烟的人事与当下的落寞，一件件一桩桩，闪现脑际，一个“思”字，牵出林林总总，“思”的内涵并不是特定的一人或一事，它是人生沉淀后投放在“华年”大幕上的飘忽具象，是迷离、感伤、抑郁的。人同此心、心同此理，在人生的每个驿站回望，種种感触又何尝不往往如此？

颔联“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”，是为“承”。庄周梦蝶，蝶乎？人乎？梦乎？醒乎？望帝春心，杜鹃啼血，美好的初心换得的是江山沦落。诗人用此两典，含蓄地告诉读者：人生的诸多烟火之事又何尝不是这样的境界，生活在凡尘之中的芸芸众生哪个没有类似的感触。多次应举失败之后一朝考中进士，久别妻儿远方漂泊之后一朝相拥，不免有恍若梦境之感；一次次为政驰梦的夙愿在牛李党争中化为泡影，一番番幕僚干谒的理想在造化捉弄中变成奢望。此时此刻此境，锦瑟声声，又何尝不是诗人内心怅惘、失落、伤痛的交响？教师引导学生，从生活经历与体验、从阅读与积累中搜寻片段，建立共鸣点，学生自然能够触类旁通，走进诗人心底，把握诗作情志。

颈联“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”，是为“转”。元人范德玑在《诗格》中讲：“作诗有四法：起要平直；承要舂容；转要变化；合要渊永。”“转”要体现变化，是宕开一笔，扩充诗意诗境。诗人飞来之笔，写鲛人泣珠，将读者带入旷远静寂而又浪漫的境界之中。神话典故出自晋张华《博物志》：“南海水有鲛人，水居如鱼，不废织绩，其眼能泣珠。”教师可引导学生扣住主要意向加以联想与想象，学生便能感受诗作动人的魅力：海面浩瀚，明月光度，劳作不辍的鲛人泪串成珠，珠光、泪光、月光、水光迷离辉映，透彻心扉。劳作不息的人生伴随沉淀在心底的疼痛，又何尝不似鲛人无声的劳碌与悲戚？玉藏山岩，日暖生烟，玉气袅袅，与暖阳、蓝天对话，多似人心仪美好，触手可及，却又遥不可及！诗人与理想、与故园、与亲人，过往的烟尘，心底的热盼，又何尝不是这样？学生与诗人共鸣，当下与历史交汇，学生怎么不为诗人复杂丰富的感触打动呢？

尾联是“合”：“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”遥接开篇，首尾呼应：“此情”与“思”相合，“追忆”与“华年”相应。事非经过，不知其难；当时“惘然”，因未看破，道出了人人心中的感触。

综上，关于《锦瑟》的主旨，我们不可穿凿、狭窄为对一人一事的感喟，可以这样概括：基于人生路途中仕途、事业、感情、人际、别离等多方面的失意，熔铸成抑郁、感伤、落寞的情感。

“知人论世”“以意逆志”，诗作《锦瑟》主旨教学探究过程，是提升学生欣赏与探究能力的实践过程。

（作者：陈永红，安徽省巢湖市第六中学高级教师）

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