互动、微课和思辨读写

摘要：目前网课势头不减，在颠覆传统课堂呈现方式的同时，网课派生出的问题也接踵而至。笔者设计了互动、微课、思辨读写三类设计方案，既能发挥线上教学优势，形成行之有效网课模式，也能推动网络教学活动，发展与提升学生的思辨性思维。

关键词：高中语文读写教学；网络教学；情境化写作

一、困境——网课教学的五大困境

目前国内网课平台林立，网络教学风起云涌。网课带来了许多积极变化与革新：学生足不出户即可“近距离”与名师互动，且网络课堂交流便捷、形式新颖，某种程度与传统课堂形成互补之势。与此同时，网课发展过程中派生的问题也接踵而至。笔者依据在南京部分学校进行的调查问卷和网课追踪，概括出网课五大困境：

1.教学目标之“困”：网课课堂目标不明确，教学效果不佳。教师在网课教学中往往不能及时了解线上学情，所设计的教学目标流于形式。网络教学的优势在于强调网络交互的便捷，但有的教师模糊了网络教学和传统教学的界限。在网课教学《琵琶行》时，教师和学生之间是缺乏语言交流的。学生回答问题的方式是电脑打字而不是连麦对讲，这就拖延了课堂节奏，降低了课堂效率，且较难生成语文课堂火花。这就产生了因教学目标不符合网课情境要求，导致教学任务无法完成的问题。教师需对目标作出改动——教学目标需适应新情境。

2.教学内容之“困”：传统教学内容设计不符合网络课堂教学需求。目前网课授课模式存在沿用传统课堂模式等问题，教师在网课授课时形式往往大于内容，形式上是网课互动，实际内容仍在为传统课堂服务，网课针对性不够强，学生学习效率下降，主动性无法得到发挥。有人教学《鸿门宴》时，请学生分角色扮演刘邦、项羽、项伯、樊哙、张良等，但学生表演时因网络延迟、电子设备局限等问题，课本剧表演效果大打折扣，老师和大部分学生在课堂等待中结束了一节课的学习，课堂氛围由热闹转向沉闷。教师需对内容作出改变——教学设计需因地制宜。

3.教学方法之“困”：教师网络信息化技术掌握欠佳。传统课堂教学法，教学环节相对固定和统一。网课则对教师的网络信息化水平提出了更高要求。面对网络教学要求，不少教师如履薄冰、望而生畏，转而采用熟悉的传统教学法进行教学。有教师教学《荷塘月色》花了大量的时间读课文、分析手法、解释词句，但忘记了运用信息化技术手段进行情境设计和内容分享，课堂讨论区内学生一言不发。教师传统教学方法无法发挥网课优势，更带来学生网课效率低下、注意力不集中等问题。教师需对方法作出调整——教学方法需推陈出新。

4.教学组织之“困”：网课的教学组织欠缜密、不系统。教师在网课组织教学活动或环节设置时，不能因地、因时、因材施教，导致网课教学组织单调。有教师在网课课堂教学《拿来主义》时，要求学生通过10分钟小组讨论完成文章分析和重点解读，而如何在网课中实现小组讨论的效果，则未加深入思索。传统教学组织中小组讨论、师生对话等是无法在网课中实现的，教师在教学组织过程中不能及时获取学生反馈，网课收效甚微，教学组织就暴露出明显问题。教师需对教学组织作出修正——教学组织需完善细节。

5.教学评价：网课教学缺乏教学评价的一致性标准。对网课教学进行合理、客观评价存在困难。即便是教学活动丰富、师生互动活跃的网课，想对其进行全面评价也很难完成。这是因为传统课堂的教学评价，我们对学生、教师的表现，课堂氛围、教学内容等的观察是直接显性的；而网课中学生、老师的表现很难从视频中完整、准确地表现出来。同时教师受限于网课的表现形式，也缺少对本班学生网课学习效果的全面评价。教师需对教学评价作出界定——教学评价需力求全面。

二、出路——网课教学的三种方案

近几年来，笔者在网课教学实践过程中，结合高中语文新课标要求，通过调研与研究，设计了以下三种网课教学方案。

1.贴合网课情境，发挥互动优势。教师应借助网络信息技术的有利条件，在流畅、高效的网课授课中发挥互动优势。通过“连麦”、讨论区交流等互动方式，让课堂平添生趣，多几分活跃。网络学习平台，传统小组讨论已不能实现。教师可以采用“连麦”的形式，以网络小组形式开展互动交流。当教师要求网络小组发言时，该组同学以集体上麦的形式发言。这不仅让同学享受网课的便捷，也充分发挥了语文学习的自主性和引领性作用。如学生在网课中分享《诗经·静女》的阅读感受时，网络小组首先进行明确分工：一位诵读，一位讲解，其他同学补充回答。通过一节课若干小组的循环往复，同学对《静女》的诵读要求、字词理解、内容赏析等就完整呈现出来。无论是学生连麦发言，还是在讨论区发表观点，都改善了网课授课环节和课堂气氛，产生了事半功倍的学习效果。同时师生网课互动，不仅是教师抛出问题，学生消化问题、解决问题的过程，更是生生互动，在网课中求得新知的过程。学生在网课中充分活跃起来，不再依赖老师抽丝剥茧般的讲解，他们通过课前作业、网络合作、任务群学习的方式，享受着网课的资源和乐趣。

2.上好微型网课，激发学生创造力。网课不同于传统课堂，其结构活泼、资源丰富、形式多变，对激发学生创造力具有重要意义。想做到这一点，明确师生网课权责显得非常重要。教师应通过引导、激发、纠错等方式帮助学生，学生也要充分发挥课堂主体作用。微型网课能使网课达到高效课堂的要求，同时提升学生读写水平。所谓微型网课就是由教师不定期制作的短小精悍的微课视频，具有时间短、内容精等特点，意在网课之余引导、点拨学生。学生通过微网课快速熟悉学习重点；教师解放课堂时间，由一言堂转为师生群课堂。如笔者训练学生进行任务驱动型作文写作时，有学生写了题为《面对疫情，我们在行动》的文章，笔者批改这篇作文时，在微型网课中给该同学提出三点建议：标题能否引人耳目，观点能否倾注情感，语言能否靈动多变。同时，我把每点建议略作解释，录成视频点对点发给这位同学。该同学很快修改，写成一篇题为《云销雨霁、彩彻区明》的文章。微型网课的优势在于，一方面学生能获取作业细节，这是传统课堂难以完整呈现的；另一方面，通过微型视频的有效互动，教师的教学目标、内容、方法、组织、评价更集中在学生的学习问题、学习困惑中，既便利了学生，也方便教师在系统化的网课教学中更好地引导学生，促进学生高效完成新高考背景下的高中语文学习任务。

3.挖掘网课发言人，培育学生思维能力。高中语文核心素养包括：“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”“文化的理解和传承”。笔者发现在网课中加强思辨读写训练，既有助于网课教学的有效开展，也对学生思维的发展与提升有积极促进作用。怎样开展学生的思辨读写训练呢？笔者通过在班级培养网课“发言人”，让学生担任语文讲师的形式，释放学生读写的热情，在发言中提升思维能力。如学习唐诗宋词单元时，学生自己搜集素材，自行制作PPT，并在网课时以“讲师”的身份进行主题演讲。在自由表达观点时，学生既能注意到传统学界对唐宋诗人的评价，又能加入个性化解读的思辨性思考，从而实现写作内容深刻有新意，语言表达生动有内涵的写作目标。笔者采取“视听结合”“寻芳问踪”“网络展示”“成果交流”四部分组成学生网课主讲方案，较好地发展和提升了学生的思辨性思维。“视听结合”即由学生广泛搜集与语文网课有关的音视频材料；“寻芳问踪”即由学生根据学习需要检索有关文献、报纸期刊等资料；“网络展示”即由学生搜集网络权威资料，制作精美简约的PPT课件；“成果交流”即由学生在语文网课上向全班同学交流讲解所学内容。通过培养网课“发言人”的方式，有利于开展“以生为师”的思辨读写活动，更好地发展与提升每位学生的语文思维能力。

（作者：孙优，江苏省六合高级中学教师，扬州大学教学与课程论教育博士生）

[责编李平]