《周亚夫军细柳》教学设计

【教学目标】

1.积累文言字词，疏通文意，掌握概述文言故事的方法。

2.理解人物形象，领悟他们的精神品质及现实启示意义。

3.引导学生学习并体会对比、衬托手法的妙用。

【教学重难点】

1.文言字词积累，文意疏通。

2.通过对比、衬托手法赏析并领悟“真将军”的真精神。

【教学时数】

一课时

【教学过程】

一、激趣导入

屏显王维诗作《观猎》，导入新课。

观猎

王维

风劲角弓鸣，将军猎渭城。

草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。

忽过新丰市，还归细柳营。

回看射雕处，千里暮云平。

《观猎》一诗中提到的“细柳营”，是汉代名将周亚夫的屯军之地。历史上，以周亚夫和细柳营为写作对象的诗文作品不少。那么，周亚夫和细柳营为何备受文人墨客亲睐？让我们一起学习《周亚夫军细柳》，探一探究竟。

二、读一读，释疑难

1.自读指导——读通读懂

（1）读准疑难字音

根据生情，提醒学生注意读准疑难字词的读音：彀、弩、辔、曩等。

（2）积累疑难字词

结合课下注释，注意积累疑难字词释义：彀、居、先驱、介胄、请、持满、驱驰、式等。

（3）疏通疑难句子

对照注释，自由译读课文；学生圈点交流，教师点拨释疑。

2.朗读感悟——读顺读畅

请学生朗读课文，注意以下句子的停顿：

（1）乃/以宗正刘礼/为将军

（2）已而/之/细柳军

（3）军中/闻/将军令，不闻/天子之诏

（4）于是/上/乃使/使持节诏将军

（5）壁门士吏/谓从属车骑/曰

三、理一理，述故事

1.方法指导

（1）抓复述故事的要素：环境+人物+情节

（2）抓故事发展的焦点：矛盾冲突

明确：匈奴大举入侵，文帝亲自到霸上、棘门、细柳军营劳军。在霸上、棘门军营纵马奔驰，军营将士极为恭敬。而在细柳营却不同，文帝被要求处处遵循军令，无将军指令不开营门，军中不得驱驰，只能徐行，只能放下天子至尊按军礼接见将军。文帝出营门，称赞亚夫为“真将军”。

2.示范朗读——读好读美

教师或学生声情并茂地朗读课文。

提示：

（1）叙述部分保持稳中有变的叙述语气。

（2）恰当表达人物说话时的语气语调。

四、精读课文，品析故事人物的真性情

人物一：周亚夫

侧面描写周亚夫：

1.霸上、棘門军营：直驰入，将以下骑送迎。

2.细柳军营：军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。

3.三个“不得”：先驱不得入上不得入不得驱驰

正面描写周亚夫：

1.于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。

2.至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”

明确：课文先写文帝到霸上和棘门军营的情况，与后面文帝在细柳营遇到的情况进行对比，突显细柳军营军纪严明，令人对这支军队统帅油然而生敬意。

小结周亚夫品质：恪尽职守、治军严明、刚正不阿——真将军

人物二：汉文帝

四行精神：劳军徐行为动称善

小结汉文帝品质：深明大义、知人善任、礼仪周至——真天子

五、研读课文，探究文本的写作技巧

1.链接：作者及作品

司马迁（约前145—？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家和文学家。

《史记》我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化，特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。

2.助读：名家评《史记》

刘向认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。

鲁迅称其是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。

（1）解读：善序事理——擅长讲述事情的道理，辩而不华——不用华丽的词藻说明，质而不俚——质朴而不粗俗，因此称其为符合实际的记载，这是《汉书》中《司马迁列传》对司马迁及其作品的评价，称赞他有良史之才。鲁迅先生从《史记》的历史价值和文学价值两个方面来评价，“史家之绝唱”是指其史学价值，“无韵之离骚”乃指其文学价值。

（2）助思：司马迁在《周亚夫军细柳》一文中叙事笔触简洁有力，行文虽简，周亚夫的形象却是丰满的。汉文帝在细柳军营前的碰壁，实际是一个军营严查防守的直接表现，也是两军交战前严格防守的正确做法。周亚夫持兵戟出帐见汉文帝，说明他在备战期间对士兵勤加操练，帝王的来临并未打乱军营的日常秩序。细柳军中的一切是出人意料的——“天子为动”“群臣皆惊”。周亚夫治军，使一位帝王接连碰壁，威风全无，普通臣子根本没有如此胆识。见惯了卑躬屈膝的大臣，汉文帝被周亚夫刚正、严谨的行事风格所折服，敬意油然而起，这才有了周亚夫久被“称善”的结尾，有余音绕梁之效。

3.赏评：写法探究

（1）精选场景，展开故事

解读：文章精选文帝劳军一事，展开对故事中人物的刻画。仅“大入边”三字就将烽火狼烟起、胡尘匝地飞的紧张战况蓄于笔端；仅“上自劳军”一语就将边疆战事紧，皇上劳军忙的国事现状展于文头。在战事吃紧的背景下，有序展开“劳军”的故事情节，水到渠成。

（2）精审材料，详略得当

解读：史学家、文学家司马迁略写匈奴大入边、亚夫治军细节，直叙“上自劳军”，详叙文帝在细柳营劳军的遭遇和见闻。周亚夫治军严明、练兵有方、刚正不阿的“真将军”形象跃然纸上，故事简洁，详略得当，人物形象突出。

（3）善用对比，衬托人物

解读：文章把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。如至霸上、棘门军，“直驰入，将以下骑送迎”，又如细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，主人公虽未出场，却已令人感受到其威严和风范。这些对比有力地陪衬了周亚夫这个人物形象。

（4）点睛有力，回味悠长

解读：结尾通过群臣“皆惊”、文帝直赞亚夫乃“真将军”、且“称善久之”，侧面烘托主人公，画龙点睛，令人回味悠长。文本匠心独运，塑造了感人至深的周亚夫形象、慧眼识才的汉文帝风采，堪称一段历史佳话、一篇塑人美文。

（此“写法探究”部分可以结合课文内容分析引导学生或小组讨论概括、或自主概括，教师总结，既是对文本写法的深入探究，也是对“写人叙事”文体的写作指导。）

六、延展阅读

推荐阅读《史记》之“绛侯周勃世家”，也可以自主从《史记》中任选一篇名将传记读一读，领略人物风采，学习《史记》的叙事、写人艺术。

（作者：汪蓉，合肥市第四十八中学教育集团望湖中学高级教师）

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