项目化教学法在创业基础课程教学中的应用及成效

葛红岩　郭怡萱

摘要：创业基础课程是高等院校开展创业教育的主要抓手，基于应用型本科人才的培养目标，结合学生学习的特点，将项目化教学法引入创业基础课程教学，以上海立信会计金融学院为例，通过项目化教学实践，论证了项目化教学法在创业基础课程中运用的可行性，提供了项目化教学在创业基础课程中的教学设计思路与实施策略，分析了项目化教学取得的成效。

关键词：项目化教学;创业基础;立信会计金融

中图分类号：G642.4 文献标识码：A文章编号：1003-2177（2021）24-0062-03

0引言

高校开展创业基础教育，是为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》以及《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）精神，是服务国家加快转变经济发展方式、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措，是深化高等教育教学改革，提高人才培养质量，促进大学生全面发展的重要途径。

为积极响应“大众创业、万众创新”的号召，培养学生创业精神和能力，促进学生就业创业，上海立信会计金融学院自2014年将《创业基础》课程列为全校各专业学生的通识教育必修课。基于应用型本科院校人才培养目标和学生学习的特点，创业基础教研团队针对传统教学中存在的不足，将项目化教学法应用于创业基础课程教学过程中，经过多轮的教学实践，取得了一定的成效。

1创业基础课程项目化教学可行性分析

项目教学法就是学生通过在一定时间内，完成一个完整的项目而进行的教学活动。其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

1.1项目化教学法的意义

项目教学法是“行为导向”教学法的一种，它最显著的特点，是由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以工作场景为中心，能够让学生主动地参与到项目完成过程中。所以，在项目教学法中，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。项目化教学，实现了“由知识学习向能力培养迁移、由以教师为中心向以学生中心迁移、由成绩产出向成果产出迁移”（三大迁移）的教学方法，如图1所示。

1.2项目化教学法符合创业基础课程的知识体系与逻辑关系

根据《教育部办公厅关于印发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》的通知》（教高厅[2012]4号）文件，创业基础教学大纲中规定的教学的核心内容包括：创业、创业精神与人生发展，创业者与创业团队，创业机会、创业风险、创业资源、创业融资、商业模式、创业计划，新企业的成立与管理，创业营销等。本课程给学生布置的项目任务为完成创业计划书。而创业计划书基本涵盖了创业基础课程的所有内容。因此，学生如果能够出色地完成创业计划书，那么也就掌握了创业的基础知识，具备了相应的技能，完成了课程既定的教学目标。故在创业基础课程中运用项目化教学法符合课程的知识体系与逻辑关系。

2项目化教学在创业基础课程教学中的实施策略

2.1科学设计项目化教学方案

根据“以学生为主体，以项目为驱动”的项目化教学设计理念，创业基础项目化教学设计的整体思路是“项目驱动，学生为主”，在整个项目完成过程中，教师为辅，起到指导、启发、检查、评估的作用。通过这样的教学设计，能够很好过实现教学目标，使学生掌握各项创业知识与技能，提高学生的沟通能力、应变能力、团队协作等综合素质。

在教师下达完成“创业计划书”项目的总任务下，学生自己组建创业团队，自己确定创业项目，经过教师认可后，开始准备创业计划书，并以小组为单位在课堂上进行PPT展示。在整个过程项目完成的过程中，教师持续地扮演好教练和引导者的角色，否则学生在边做边学的过程中容易出现偏差。项目化教学设计思路见图2。

创业基础课程项目化教学主要包括明确项目任务、组建创业团队、确定创业项目、完成创业计划书、创业计划书课堂展示、项目评价与后续应用六个环节。

2.1.1明确项目任务

创业基础课程的授课教师在学期的第一堂课讲解完创新创业的意义，创业的内涵和创业精神等知识后，提出本学期的项目任务，以小组为单位，撰写创业计划书。

2.1.2组建创业团队

学生自主组建3～5人的创业团队，推选出项目负责人，明确成员的分工，共同完成项目任务。

2.1.3确定创业项目

俗话说“万事开头难”，创业计划书这个项目，最困难的部分可以说是确定创业项目。创业团队选定的项目是否可行，必须要经过教师的认可，才可以继续向下进行，以避免走弯路。这个阶段需要教师以极大的耐心进行有效的引导。

2.1.4完成创业计划书

创业团队在确定了创业项目的题目后，就开始着手写作创业计划书。学生需要借助创业基础网络教学平台、教材等资源，自学相关创业知识，分工撰写创业计划书。这个阶段，学生的困惑是最多的，教师除了为学生答疑解惑创业相关知识，需要引导其学习管理学、市场营销、物流等相关知识，并将这些管理知识融汇于创业计划书中。

2.1.5創业计划书课堂演示

对于创业团队而言，撰写一份创业计划，只是完成了第一步，要获取风投机构的资金支持，引起投资人与银行家的兴趣，创业者通常需要对自己的创业计划书进行演示。创业计划的演示对于能否顺利融资具有至关重要的作用。通过创业计划书的演示，可以强化学生关于创业计划的知识，锻炼学生的口头表达能力、应变能力等综合素质。

2.1.6项目评价与后续应用

创业基础教学团队的教师对学生的创业计划书进行评价，提出改进的方向。推荐优秀的创业项目参加各类创业大赛，或入驻学校创业孵化园，开展创业实践。项目化教学的实施，虽然是“学生自主”，但教师并不是听之任之，不管不问。教师布置完项目任务后，每周至少与组长沟通一次项目进度，对于项目进度过慢的小组，要视情况给予鞭策或指导，以确保项目团队在规定的时间内，保证质量地完成项目。

2.2将创新创业竞赛内容融入到项目化教学中

“以赛兴创、办赛育才”的新型人才培养模式，有助于学生充分将知识与实际相结合，实现诸如组织、合作、表达、应变等能力的全方位训练与提升，培养更多应用型创新人才。因此，在教学内容设计时，将创业比赛的规则与内容融入课堂教学就非常重要。无论是“挑战杯”还是“互联网+”的创业竞赛，竞赛的成果都是创业计划书，及创业计划书的路演。创业基础课程将创业计划书作为课程的项目让学生完成，这既是完成教学目标的要求，同时也对学生参加各项竞赛提供了强有力的支撑[1]。

2.3采用PDCA循环管理法持续改进项目化教学法的质量

PDCA循环是美国质量管理专家休哈特博士首先提出的，由戴明采纳、宣传，获得普及，所以又称戴明环。PDCA是英语单词Plan（计划）、Do（执行）、Check（检查）和Act（处理）的第一个字母，PDCA循环就是按照这样的顺序进行质量管理，并且循环不止地进行下去的科学程序。

创业基础教学团队将质量管理的PDCA循环管理法引入到项目化教学法中。创业基础课程严格按照PDCA步骤进行项目化教学活动的设计，将每次教学活动所取得的成果反馈到下一次教学活动中。授课教师根据学生的项目计划，检查学生项目的执行情况，好的给予表扬。对于发现的问题给予指导，学生进行改正处理。如此，可以使学生的项目在每个教学周都得到逐步的完善。从而使得创业基础的教学活动质量在同一个学期里不断改进。与此同时，上一个教学周期的教学经验可以在新的教学周期的开始得到提高。如此，循序渐进，创业基础课程项目化教学质量得到持续的改进。

2.4提高授課教师的思想认识与业务水平

勿庸置疑，教师水平决定了教学的效果。为了提高创业基础课程的教学效果，工商管理学院领导班子非常重视创业基础教学团队的建设，采取了很多有效措施扩大创业基础课程的授课师资队伍，逐步实现小班化教学，并不断提高师资的思想认识与业务水平。

2.4.1统一认识，消除教师对创新创业教育的误解

虽然国家自2014年就提出了“大众创业，万众创新”的号召。但一些教师由于缺乏对创新创业的深入了解，认为大学生缺乏工作经验，在大学生中创新创业教育是没有必要的。为此，工商管理学院组织了多次创业基础课程的教研活动，让教师们了解到广义的创业，既包括成立一家新企业，也包括现有企业内部的创业。创新创业作为知识储备，即使大学生毕业时没有马上创业，在他将来的人生历程中，如果有了创业的愿望，就有能力去做。而且创新创业是国内外大势所趋，对我国的长远发展与学生的职业生涯发展都有着重要的意义。这样就消除了授课教师对创新创业教育的误解，统一了思想认识。使教师没有任何思想包袱，全身心投入到创新创业教育中。

2.4.2提高授课教师的业务水平

学院通过编写教材、参加培训与会议、开展创业教研活动及创业科研等多途径提高教师的业务水平。

（1）“走出去，请进来”，提高教师业务水平。自2014年以来，工商管理学院多次派教师参加创新创业会议与培训，邀请创业成功人士到学校为教师做报告，提高教师的业务水平。

（2）规范教学大纲等教学资源。创业基础教学团队与时俱进地数次修订完善教学大纲，讨论授课计划，制订了配套课件，研究创业教材，探讨教学方法，制订了规范的教学文件与配套资源。

（3）教研相长，鼓励教师进行创新创业方面的科学研究。工商管理学院不但鼓励教师积极申报校级以上的创新创业课题，还在学院内部招标创新创业课题，制定教研论文奖励办法，鼓励教师申报教研课题，发表科研论文。

2.5多渠道搭建师生互动平台

项目化教学法要求学生自主学习，完成项目。但在项目建设的过程中，可能项目团队随时都需要教师的指导。因此，创业基础教学团队建设了学习通和微信群网络交流平台，便于学生与教师的沟通。

2.6基于教学全过程的评价模式

项目化教学法要求教师全过程、动态化地评价学生的学习情况，并给予记录。评价体系包括个人课堂与课后表现的观察与评价、创业计划书报告、创业计划书演示、课后作业四部分。全过程的评价模式可以对教师和学生起到双促进的作用，较好地提升了教学成效。

3项目化教学在创业基础课程教学中的成效

项目化教学法在创业基础课程教学中取得了显著的成效。学生对创业基础授课教师的评分呈现出上升的趋势，学生创业与参赛的积极性与成绩也越来越好，教师队伍的教学积极性与业务水平，以及教学研究能力都有了显著的提高[2]。

3.1形成了一批理论成果

创业基础教学团队出版了《创业基础》《创新创业管理》等创新创业类著作5部。其中，2020年12月，修订再版的《创业基础》，配备了大量新颖、典型的创新创业案例，每章节均配套了二维码授课视频，打造了一本先进的、特色鲜明的新形态一体化教材。获得校级优秀教学案例、教学成果一等奖，发表论文20多篇，获批国家级、省部级教学改革项目12项[3]。

3.2提升了教师的教学水平

项目化教学法帮助教师找到了有效的教学方法，提升了教师的教学水平。授课教师在授课时将专创融合与专业融合相结合，运用项目化教学法为主导，案例教学与翻转课堂教学为辅助的创业项目驱动的教学法，激发了学生学习兴趣和潜能，让学生忙起来，让教学活起来，取得了良好的效果。学生对创新创业的授课教师的评分呈现出上升趋势。创业基础授课教师先后在学校青年教师教学竞赛中获奖，获年度优质教学奖，发表了10余篇教学改革论文，创新创业教学案例获评为学校优秀教学案例，项目组的研究成果“项目化教学模式在创业基础课程教学中的应用及成效”获学校教学成果奖一等奖。

3.3学生的创新创业积极性与能力均有明显提升

随着项目成果在学校的推进，学生学习创新创业的积极性不断提高，报名参加创新创业竞赛的学生越来越多，所获奖项呈现出逐年增加的趋势，越来越多的毕业生走上了自主创业的道路。近三年工商管理学院90%以上的学生申报了创新创业项目，逾百名学生在各级创新创业比赛中获奖。本校连续两年与全国移动互联网创新大赛组委会合作，作为协办单位，承担华东赛区大赛的组织管理工作，获得优秀组织奖。学校本科毕业生就业率保持在94%以上，用人单位和社会普遍反映毕业生创新创业能力突出。

4结语

项目化教学在创业基础课程中应用的实践证明，项目式教学方法非常适合创业基础课程的教学，取得了很好的成效。创业计划书做为项目化教学的载体是非常适当的，这既是对创业基础知识的运用与检验，也是参加各类创新创业竞赛的必赛内容。同时，创业项目落地，创业计划书也是创业者进行融资及办理相关手续的必备文件[4]。

项目式教学法既提高了学生对创新创业的学习兴趣，也提高了创新创业能力。教师在授课过程中教学相长，教学与科研能力均得到了提升。但随着社会的发展，必将对创业基础课程的教学提出新的挑战，项目化教学在创业基础教学中的应用任重而道远。创业基础教学团队将砥砺前行，进一步发挥师生主观能动性，深度发掘项目化教学与现代教学方法的协同运用，提升创业课程学习效果，为学生创新创业奠定良好的理论和实践基础。

参考文献

[1]蒋进，付焕森，李元贵.以创新创业为导向的项目化课堂教学研究[J].黑龙江教育学院学报，2019（3）：28-30.

[2]眭姗姗.《创新创业基础》课程项目化教学设计初探[N].科技创新导报，2019（4）：205-206.

[3]吴志兴.参与式教学方法在创业基础课程教学中的实施策略及成效[J].高等教育，2019（8）：202-203.

[4]王艳双.案例分析法在企业管理课程教学中的应用[J].电大理工，2018（3）：68-69.

（责编：杨梅）