基于智慧纸笔技术的初中英语练习讲评课

谭琴

摘要：练习讲评课是教师完成练习批改后，基于问题而设计的以矫正、补缺为目的的课型。在“双减”的大背景下，根据日常作业和试卷测试，精准分析即时掌握学情摆脱题海苦练，促进初中英语练习讲评课的高效课堂教学，是教师应有的责任和担当。笔者结合智慧纸笔可视化学习工具的特点及自身的教学实践，论述其在初中英语练习讲评课中的使用价值，旨在探索一种新型的智慧课堂教学形态。

关键词：智慧纸笔;练习讲评;初中英语

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2021）S1-0075-04

引言

练习讲评课是初中英语教学的基本课型之一，这种课一般没有纳入备课组活动的内容，教师往往独立备课，课后也缺乏必要的反思。由于缺乏研究和指导，练习讲评课普遍存在问题，尤其是讲评的内容和讲评的方法上存在针对性不强和效益低下的问题。2020年，我们接触到了一个教育大数据服务平台——智慧纸笔云服务平台（简称“致学平台”）。了解了其原理和特点后，我们发现它能全面呈现师生教情、学情监测和诊断报告，在反馈时效和师生间的有效互动上，有着其他多媒体手段无法具备的优势，因此笔者在初中英语练习讲评课堂教学中对其进行了一系列的探索和实践。

智慧纸笔技术原理及作用

“致学平台”需使用一种代表新一代纸笔数字书写技术的智能书写笔——智慧纸笔。前端通过智能点阵笔与铺码点阵纸，保留传统纸笔书写行为，采集完整书写数据，实现手写笔迹自动识别与分析。这种纸笔数字书写教学是智慧课堂教学的新形态，近几年成为了智慧课堂教学的主流形态之一。从某种程度上说，纸笔数字书写技术是对传统纸笔书写的信息技术赋能，以期在实现纸笔自然书写的同时让书写信息得到数字化呈现和智能化处理。

有研究发现，当前初中英语的课堂作业普遍存在作业总量过大、作业内容单一、作业结构不合理等问题。英语作业练习课后往往有练习讲评，在讲解练习题时，学生注意力不太集中，学生的思路无法完全跟上教师，学生开小差的现象时有发生。“致学平台”的实时观察、实时统计等功能促进了有效课堂的师生互动，不需要教师一味地讲解，也避免了学生死做题的情况。平台通过智能批改、数据解析帮助教师教学增效减负，帮助教师打造高效的练习讲评课，突破课堂重难点，提高教学的针对性。

智慧纸笔技术在初中英语练习讲评课中的应用

1.初中英语练习讲评课中的问题分析

笔者结合多年来中学英语听评课的工作经验发现，初中英语练习讲评课中的最大问题是缺乏针对性：一是讲评的内容缺乏针对性;二是讲评的方法缺乏针对性;三是讲评课所用的练习缺乏针对性。

（1）讲评内容

讲评内容需要依据练习批改的数据统计来确定。一般而言，教师可以根据题目的得分率来选择讲评内容，也可以结合考核点来确定讲评内容。“致学平台”中的“学情报告”功能能协助教师查询哪个单元、哪个班级的哪些知识点出现问题，从而决定练习讲评的具体内容。

（2）讲评方法

讲评方法的针对性是指谁讲，怎么讲，讲给谁听。相当一部分讲评课都是由教师一讲到底，学生听得累，教师讲得累，其效果可想而知。逐题讲解是大部分教师采用的讲解方法，但由于缺乏“归类”和“举一反三”，讲评的效果并不理想。讲评课的讲解是针对全体学生的，而不是只针对做错了题目的学生，更不是只讲给做对了的学生听。然而，有些教师在讲评每道题时，往往只针对做错了该道题的学生，这降低了讲评的效率。“致学平台”的“智笔作业”能帮助上课教师按知识点分类归纳高频错题。同时教师还可以发现进步大和退步大的学生名单以及这些学生的作业情况，帮助教师在练习讲评课中选择针对性的讲评方法。

（3）跟进练习

跟进练习是针对讲评内容而设计的，具有检测讲评效果和巩固讲评内容的作用。有些讲评课缺乏跟进练习，课后的作业也与讲评内容无关。有些老师尽管设计了跟进练习，但跟进的内容与讲评的内容之间并没有直接的联系。跟进练习应当当堂完成，以便判断讲评的效果，有些课的跟进练习在课后完成，不利于教师判断讲评课的效果。在智慧纸笔技术下的练习讲评课，就可以使用“致学平台”的核心功能之一“课堂讲测”对跟进练习实时当堂检测，通过测试数据即时掌握学情。该平台的“错题本”功能对学生错题的知识点进行难易分级，根据学生学情可以推送相匹配的举一反三练习。

2.初中英语练习讲评课中的问题解决

（1）练习讲评课的三大特征

①基于质量分析。

質量分析包括基本数据，如整个单元平均分、分数分布、各大题平均分和班级各个学生的分数分布，以及单次作业的得分情况等。质量分析还包括“分析”，即根据以上数据结合考核目标判断暴露出的问题，并对这些问题进行分析，分析可以从学生的“学”、教师的“教”和试卷质量本身这三方面进行。

讲评内容的确定还要考虑到教学容量。一节课40分钟，讲多少题目，每个题目讲多少时间，留多少时间给学生讨论、多少时间做跟进练习，跟进练习的反馈需要多少时间等，都需要统筹。因此，一节讲评课实际上所讲的内容非常有限，所以一定要从质量分析中寻找到教学中最重要的问题，作为讲评内容。“致学平台”中的“智笔作业”有一个“查看报告”功能块，其中包括了学生完成及准确率、学生成绩、班级整体表现、题目表现、知识点分析等功能，不仅关注了学生的做题结果，还关注了学生的解题过程，充分体现了新课标中“不仅要关注学习的结果，更要关注学生的学习过程”的教育理念。而且，教师能通过课堂白板大屏幕展现学生的作业，每位学生都希望展现给大家正确的结果、完美的书写过程以及使用最短的时间，所以就会认真思考，积极参与到课堂中，从而调动了学生学习的积极性。由于课堂减少了教师的巡视，教师对学生自主学习的干扰也随之降低，这样更有利于学生自主学习能力的培养，也确保了做题质量。

②聚焦重点和难点。

基于重难点确定教学内容是复习课的基本原则，又是确定练习讲评课内容的指导思想。质量分析可能会呈现教学中的许多问题，但并非所有问题都值得讲评，也并非所有内容都可以讲。比如“首字母填空”可能不是练习讲评课上用十分钟就能解决的，但“阅读填空”对信息的处理只有五个选项选三个，有时甚至是三选二，因为“点”相对较小，也容易讲，就可以成为讲评内容，这也是学生学习的“难点”之一。而重点是指课程标准中重要的教学内容，也是学业考试重要的考核内容，如语法中的动词、阅读中的归纳、写作中的语言准确性等。这些内容应该是讲评的重点。“致学平台”核心功能“智笔课堂”中的“作业讲解”能当堂反馈学生的答题情况，可以很好地指引上课教师把握重难点。而且平台中“学情报告”单次作业报告和单元作业报告对学生个人和班级掌握的知识点准确率分析，在练习讲评课前助力教师备课，掌握学生学习状况，把握重难点进行精准教学。

③突出“举一反三”。

练习讲评课表面上是在讲一道题，实际上是在讲一类题，这就是“举一反三”，通过一道题的讲解让学生了解这道题的考核目标、命题特点、解题方法，并能在新的条件下判断出类似考点，迁移方法，解出新的题目。

此外，讲评课的跟进练习实际上也是“举一反三”。这些练习与讲评的练习的考核目标基本一致，但形式发生了变化，或者考点与其他考点混在一起，需要学生去判断。“致学平台”的“重点关注学生情况”还能根据不同学生的学习轨迹图谱，精准定位优秀学生、大幅度进步学生、大幅度退步学生、临界生等需要关注的学生人群，这些核心功能有利于实现“举一反三”的针对性教学。

（2）练习讲评课的设计

练习讲评课的设计须遵循一定的流程。特别是九年级练习讲评课的设计还要有整体意识，提高复习计划、练习选择的效率。

①练习讲评课的设计流程（如下图）。

流程中的“分析学生问题”指分析学生在单元或模块学习中的问题，可以从学生的课堂表现、作业表现中获取数据，分析学生的问题。“制定复习计划”一般以模块为单位。教师在“精心选择练习”后，布置学生完成练习，进行批改，开始设计练习讲评。

②复习计划的制订。

复习计划的制订应从统一测试数据出发，分析学生和教学的问题，针对问题制订计划。复习计划的结果用“进度表”来呈现，进度表的要素包括日期、内容、具体内容、要求、课时和配套练习等。

③练习的选编。

练习一般以选为主、编为辅。依据复习计划，针对重点和难点选择现成的练习。九年级可以采用学业考试题型，也可以用其他题型。其他年级的单元或模块练习的题型要能体现年级特征，与教学内容相一致。练习的选编要考虑考核目标的覆盖，如模块练习要尽可能覆盖听、说、读、写技能。

④教学内容与目标的设计。

笔者以本学期七年级一节练习讲评课为例。

时间：2022年1月6日。

教学目标：根据学生的得分数据分析，通过本节课的一系列活动和讨论，使学生能够学习和巩固《阳光学业》中“期末评价”P155语法选择中部分出错的知识点。

课前准备：将平台已经自动批改的《阳光学评》发回给学生;在“错题本”功能页面下载好此次作业的高频错题PDF电子稿;在“智笔作业”的“查看报告”题目表中查看高频错题，确定课堂讲评重点;在“学情报告”的“查看报告”中对“单次作业报告”和“学生报告”进行共性分析，确定纠错措施与课堂活动形式，并设计好针对性跟进训练。

教学流程：

在“智笔课堂”中的“作业讲解”中调出此次作业，点击“统计”用柱状图直观简要介绍学生的失分情况。

分析语法的部分错误：在“智笔课堂”中选取重点讲的小题，直观地呈现该小题已提交人数和答错人数。学生们再小组讨论，共同解决语法错误;经过讨论后，在班级分享个别题目的答题思路。

在“智笔课堂”中的“课堂讲测”中选择“我的教辅”或者“我的试卷”进行当堂知识点巩固或者拓展检测。

课前下载的高频错题给学困生继续当家庭作业。

重点讲解内容：

37.sometime、some times、some time以及sometimes的区别。

43.习惯用语表达That is to say。

44.不定代词something、everything、anything和nothing的用法。

45.Its +adj.+to do sth.结构和形容词比较级、最高级的转换。

以上案例的学情分析：从学生角度出发，详细分析了学生练习答题情况，梳理了学生出现的问题，如副词和名词短语的区别，不定代词的使用等。该讲评课学情分析结合了“致学平台”批改的统计数据。整堂练习讲评课的内容有针对性。教师对学生的错误进行了梳理和归纳，讲评目标聚焦。学生的活动有多样性，也体现了合作学习。

⑤讲评方法的优化。

应多鼓励学生参与讲评。让做对题的学生讲思路，鼓励做错题的学生谈反思与收获。有些题让学生独立思考后再与同伴交流。有时候，还可以鼓励学生站在命题者的角度去思考问题。或者在听完教师的讲评后，自己在全班面前讲解自己的或者他人的练习。互动主义观认为，师生之间的互动和交流也存在着冲动、知觉、操纵和完满四个阶段，师生互动和交流是有意义学习发生的主要场所，师生互动质量的高低和效果的好壞直接决定着有意义学习的成败。

⑥跟进练习的设计。

跟进练习不仅仅是让学生增加练习量，更是以巩固讲评的内容，提供学生“举一反三”的机会，检测教学效果。教师在电脑上可以看到每一个学生的做题过程，还可以展示学生的作业并直接在屏幕上批改，学生也可以对屏幕上的练习进行点评，这样就增强了师生、生生之间的互动，大大提高了反馈的时效性。教师随时关注互动课堂中那些动态生成性的资源，及时调整练习设计，启发学生思维，引导学生深入学习，提高了课堂成效性。

结语

经过半年多的实际应用，笔者发现把智慧纸笔技术应用到初中英语练习讲评课中能大大减轻教师的工作劳动强度，帮助教师实现精准教学，提升教学效率，追踪教学效果，并且起到了因材施教，减负增效的作用，如果大范围使用基于致学智慧纸笔系统的“教学大数据分析报告”，动态采集教师教、学生学的过程数据，还能辅助教育管理者制订教学决策，优化教学管理。

参考文献：

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