高中语文项目式学习设计案例

摘要：统编版高中语文教材必修上册第四单元，要求围绕“家乡文化生活”开展活动。通过走访、考察和查阅文献等方式，关注和参与家乡的文化生活，增进对家乡的文化认同。笔者任教班级生源比较复杂，大部分为外来务工人员的子女，更有部分同学来自新疆。面对不同地区和不同民族的学生，笔者以任教班级为例，以中华传统文化瑰宝——对联为载体，设计了一个项目式学习案例，引导学生关注身边的传统文化，理解并参与“家乡文化生活”。

關键词：项目式学习；家乡文化生活；对联；教学案例

[设计背景]

《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订，以下简称“新课标”）指出：“以语文学科素养为纲，以学生的语文实践活动为主线，设计‘语文学习任务群。‘语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源。”[1]项目式学习是以学生为中心的教学方式，把学习置于任务或问题情境中，通过学生的自主探究和交流合作来分析问题、解决问题。[2]

统编版高中语文教材必修上册第四单元“家乡文化生活”，属于“当代文化参与”学习任务群，旨在引导学生关注和参与当代文化生活，学习剖析、评价文化现象，积极参与中国特色社会主义先进文化的传播和交流，增强文化自信。教科书已经对本单元的学习活动做了提示，也提供了一定的学习资源，但是地区不同，学情不同，照搬教科书的设计显然是行不通的。

笔者任教班级的生源比较复杂，大部分为外来务工人员的子女，更有部分同学是内地新疆高中班的插班生，四十几位学生来自祖国各地，分属不同民族，有着不同的文化心理。无锡是国家历史文化名城，有着丰富的文化资源。如何利用好无锡的文化资源，尊重学生个体差异，统筹安排；如何使活动设计体现“语文味”，避免项目式学习流于形式，是笔者在进行教学设计时必须思考的问题。

对联是中国传统文化的瑰宝，是中文语言的独特艺术形式。2005年，国务院把楹联习俗列为第一批国家非物质文化遗产名录。楹联习俗在华人乃至全球使用汉语的地区以及与汉语汉字有文化渊源的民族中传承、流播，对于弘扬中华民族文化有着重大价值。对联文化的渗透性强，体现在生活的方方面面。以无锡园林为例，其中的对联有的写景，有的抒情，有的情景交融，是创作者心声和思想的写照。从身边的对联出发，既是参与“家乡文化生活”，也是致敬传统文化。基于此，笔者以任教班级为例，以对联为载体，设计了一个项目式学习案例，引导学生关注身边的传统文化，增强对家乡文化和中华传统文化的认同感。

[教学过程]

一、项目启动

1.掌握对联知识

师生共同学习对联知识，并品赏《红楼梦》中的优秀对联。

（设计意图：对联虽然体现在生活的方方面面，但在语文教材中出现的频率并不高，大部分师生对于对联只是一知半解。为了顺利完成项目式学习，师生利用两节课时间，共同学习对联的基本知识，并且根据掌握的对联知识，品赏《红楼梦》中的优秀对联，为后续的项目实施打下基础。）

2.学习访谈设计

无锡对联文化研究的访谈指导：寻找对无锡对联文化有所了解和研究的人员进行访谈。

（1）查阅资料，了解访谈对象。

（2）确定访谈的主题（如楹联掌故、对联中的风俗、楹联文化与锡惠园林、楹联文化的传承、无锡景点对联研究等）。

（3）根据访谈主题，拟定访谈提纲。

（4）班级模拟实施访谈，并改进访谈提纲。

（设计意图：学习访谈设计，为项目实施打下基础。）

3.初步确定研究方向

（1）搜集并整理文献资料。

（2）课上交流已经搜集到的文献资料，师生头脑风暴，对资料进行补充和完善。

（3）在资料交流和头脑风暴的基础上，教师引导学生初步确定可研究的方向。

（设计意图：对联数量大，分布面积广，若追求面面俱到，可能会变成泛泛而谈。教师引导学生在搜集整理资料和班级讨论的基础上初步确定可以研究的方向，既可以关注到学生的兴趣和意见，又可以把控项目难度，进一步做好学生的引导工作。）

4.形成学习小组

（1）在教师指导下进行异质分组，每组6—8人，选定组长。

（2）小组讨论，初步确定小组研究方向。

（设计意图：学习小组的划分应以学生自愿为原则，教师引导只是为了使小组的人员搭配更为合理。）

二、项目实施

1.小组讨论，确定本小组的研究方向，并根据小组情况，制定组内项目式学习任务清单。

小组项目式学习任务清单

（设计意图：制定小组项目式学习任务清单可以让小组成员明确自己需要做什么以及怎么做，同时可以锻炼学生制定计划以及执行项目的能力。）

2.制定评价量表

教师指导，小组讨论，制定小组项目式学习评价量表。

（设计意图：制定小组项目式学习评价量表，可以让评价有据可依、有据可查。同时，制定评价量表作为小组成员自评和互评的依据，可以有效地防止部分学生在小组活动中消极被动，只等坐享小组成员的劳动成果。）

3.认领任务，实施项目

小组成员根据兴趣或能力等认领任务，到社区、景点、博物馆、研究院等地进行走访和考察。走访和考察时完成下列表格：

（1）访谈记录表

（2）对联收集表（以东林书院对联为例）

“备注”一栏可以记录对联掌故、流变历史、个人思考等。

3.撰写《无锡对联文化》研究报告

（1）整理走访和考察的成果，确定所写的主题。

（2）学习撰写研究报告。

（3）独立撰写《无锡对联文化》研究报告。

（设计意图：在撰写研究报告任务前设计了学习撰写研究报告环节，为写研究报告提供学习支架，而撰写研究报告又是对学写研究报告环节掌握的知识的运用。）

三、成果展示，交流评价

1.全班讨论，制定研究报告评价量表。

2.组内交流，根据研究报告评价量表进行评价，选出组内最佳研究报告，并在组内进行修改。

3.组间交流，根据研究报告评价量表进行评价，选出班级最佳研究报告。

4.组内根据小组项目式学习评价量表进行自评和互评，选出最佳组员。

5.组间进行自评和互评，选出最佳学习小组。

（设计意图：本环节是对项目式学习成果的汇报，旨在让学生交流、展示项目式学习的成果。本环节在评价时既关注学习过程，又关注学习结果，既对小组进行整体评价，又按照单项对学生个人进行评价，可以在发挥小组协作学习作用的同时，调动每位学生的积极性和主动性。）

四、学以致用

1.我为学校写对联

游览校园，挑選自己喜欢的建筑或者景观，创作对联。

（设计意图：语文学习应该贴近学生的学习和生活实际，引导学生关注身边的人、事、物，培养运用语言文字的能力。校园是同学们求学成长、追逐梦想的地方，也是最熟悉的“陌生”地方。入学已三月有余，很多同学却连校园的建筑都分不清。设计此项任务，旨在引导学生用心去发现校园之美，积极参与校园文化建设。）

2.我为家乡献计策

相对于常州被授予“国家级楹联文化城市”称号，无锡对联的研究和写作稍显落后。请在对无锡对联进行调查和研究的基础上，对无锡对联的研究和写作提出建议，并形成建议书。

（设计意图：在了解家乡文化生活的基础上，参与家乡文化生活建设，能够增强学生对家乡文化的认同感，培养学生的主人翁意识和责任感。）

五、拓展延伸（不作硬性要求）

以个人或小组为单位，自选家乡文化生活研究主题，进行项目式学习，并将成果展示在班级公众号。

（设计意图：家乡文化生活涵盖的范围非常广，从不同的角度出发，可以确定不同的家乡文化生活研究主题，让有余力有兴趣的学生选择自己想要研究的文化主题进行深入研究，可以将“家乡文化生活”单元的学习推得更广更深。此环节不作硬性要求，意在尊重学生个体差异的基础上进行分层教育。）

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订），人民教育出版社2020年，第8页。

[2]孙阳菊：《基于大概念的项目式教学设计——以“戏剧节项目式学习”为例》，《天津师范大学学报》（基础教育版），2021年第1期。

（作者：邓苗，江苏省无锡市青山高级中学教师）

[责编李平]