新时代背景下经济学专业核心课程教学改革探讨

李芳

摘 要 课程是人才培养的核心要素，课程教学改革是教育供给侧改革的关键。本文以石河子大学经济学专业“西方经济学”核心课程为例，分析了传统教学中存在的问题，在新时代背景下，从更新教育教学理念、优化课堂教學设计、推进教学手段信息化、建立多维课程考核评价等方面探索课程改革，以课程建设助推新时代高质量人才培养，不断深化高等院校经济学教学改革。

关键词 西方经济学 信息化 道德素养

中图分类号：G424                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.03.050

Discussion on the Teaching Reform of the Core Courses

of Economics in the New Era

LI Fang

（College of Economics and Management， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832000）

Abstract Curriculum is the core element of talent training， and curriculum teaching reform is the key to education supply side reform. Taking the core course of "western economics" in economics major of Shihezi University as an example， this paper analyzes the problems existing in the traditional teaching. Under the background of the new era， it explores the curriculum reform from the aspects of updating education and teaching philosophy， optimizing classroom teaching design， promoting the informatization of teaching means， and establishing multi-dimensional curriculum evaluation， so as to promote the cultivation of high-quality talents in the new era， We will continue to deepen the reform of economics teaching in colleges and universities.

Keywords western economics; informationization; moral quality

随着我国经济发展进入了新常态，教育也进入了高质量发展的阶段。优质的课程是培养人才的关键和基础。“西方经济学”课程则需要根据新时代对人才培养的需要以及高质量提供教育供给的需要与时俱进，持续推进教学改革，提升教学的效果。

1 新时代经济学专业核心课程改革的背景

新时代是智能化、信息化的时代，对人才的培养提出了更高的要求。高质量的人才不仅要有较高的知识水平，更要有过硬的思想素质。2019年10月，教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》，提出要深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育元素，建立适应新时代要求的一流本科课程，提升课程的高阶性，突出课程的创新性，增加课程的挑战。[1]各地方高校应结合区域发展特点和学校实际情况，打造具有示范性的优质课程。

西方经济学（包括微观经济学和宏观经济学）是研究稀缺资源如何实现合理配置和有效利用的学科，是我国财经类高校本科专业必修的核心课程之一。[2]石河子大学该课程开设时间较早，自1992起在就在当时的石河子农学院农经系各专业作为专业基础核心课程开设。课程于1999年度被石河子大学评为大学一类课程，2007年，课程通过了兵团级精品课程的评审，正式进入了省级精品课程建设行列，这标志着该课程建设上了一个新台阶，进入了一个新的建设时期。

课程是教育的核心，为持续提高课程质量，本校根据新时代对教育发展的要求，将课程建设作为提高教育质量的重要抓手。在新时代背景下，“西方经济学”课程改革则要重视信息化手段与课程的有机融合，强调将思想政治工作贯穿学科体系、专业体系、教材体系、管理机制之中，运用马克思主义的基本立场、观点和方法正确地认识经济学，吸收经济学中科学的分析方法，在传授课程知识的基础上引导学生将所学到的知识和技能转化为内在德性和素养，注重将学生个人发展与社会发展、国家发展结合起来，帮助学生塑造正确的世界观和价值观，提高其分析和解决我国市场经济运行中经济问题的能力。

2“西方经济学”课程教学存在的问题

西方经济学被誉为“社会科学的皇后，最古老的艺术，最新颖的科学。”课程理论体系逻辑性强，综合性强，涉及高等数学的数理知识，与经济学说史、当代西方经济学流派相关。在教学过程中，基于西方经济学课程的特点和新时代对课程所发挥作用的要求，仍然存在一些问题，需要在教学过程中不断的完善。

2.1 价值引领作用未充分发挥

西方经济学是指流行于西方国家的经济理论和政策主张。教师对西方经济学的思想要批判的继承，汲取对我国社会主义现代化建设有益的主张和观点，这对教师提出了较高的要求。一般教师在讲课过程中，重点是对知识点的讲解，关注学生对于知识的掌握程度。加上课程内容多，课时紧，没有对价值观进行深入的讲解，[3]课程中所蕴含的思政内容没有充分的发掘。运用马克思主义理论批判吸收西方经济学的理论和方法，结合我国现实国情，用于指导中国特色社会主义实践任重而道远。

2.2 逻辑思维和数理知识融合的教学内容，学生学习有难度

西方经济学课程学习的目的就是要为现实问题的解决提供思路和方法，与社会现实结合比较紧密，我校在对大一学生开设西方经济学的学习，从知识的理解和逻辑思维的形成来看需要有一个接受的过程，因此，学生在理解知识点时存在有偏差的现象。

格里高里.曼昆说：“经济学家在分析经济事件或公共政策时，总是记着各种模型。”说明经济学在分析问题时需要一定的数理知识，西方经济学的学习方法包括边际分析、均衡分析、经济模型分析等，需要学生有较好的数理功底。[4]老师在授课过程中对于西方经济学消费者均衡、生产者均衡、市场效率的分析、宏观经济政策的效果、总需求总供给模型分析等主要通过公式推导，图形分析等数学的形式理解经济学原理，如果学生没有奠定较好的数理基础，很难跟上学习的节奏，产生畏难的情绪，导致学生接受理解效果不好。

2.3 信息技术运用不充分

从课程设计来看，好的教学内容需要通过恰当的形式和手段表现出来，才能达到预期的目的和效果。在探索西方经济学信息化教学方面，教研室老师目前用PowerPoint、Flash等简单的工具制作多媒体课件，形成教师—多媒体—学生这样一种教学模式，将知识固化在课件里，学生通过课件的内容机械的学习知识，主观能动性完全发挥不出来。如何将教学内容有效的传授给学生，启发学生的发散性思维需要现代信息技术和课程内容的有机融合。教师还需掌握更深入的信息技术技能，深度学习和应用一些支持教学设计的软件，包括：知识可视化工具、交互式软件、图形处理软件等，实现教学设计的思路。

2.4 素质考核不够全面

西方经济学课程结束后，主要从平时成绩和卷面成绩形成对学生的综合评价。平时成绩主要考查出勤、作业完成情况、课堂讨论参与情况对学生进行评价。但是实际上学生课堂讨论参与率不高，仅有极个别的学生表现较为活跃，学生的潜能还没有完全开发出来，综合素质没有得到提升。新时代背景下，恰恰是这种考核方式成为学生自我创新能力体现的障碍。学生的信息素养、道德素养等与新时代发展所要求的品质未能充分有效的体现出来，建立一个多元的评价体系尤为重要。

3 新时代“西方经济学”课程改革措施

3.1 不断更新教育教学理念

树立先进的教学工作理念是开展教学的重要前提。育人是当前教育工作的根本。专业教师作为课堂教学的第一责任人，应自觉将“教书”和“育人”相结合，将“专业教育”和“思政教育”相结合，坚持课堂讲授守纪律、公开言论守规矩，担当好学生健康成长指导者和引路人的责任，实现教育与教学的有机统一，注重强调正确的价值引领作用放在课程教学第一位，回归教育的初心和使命，实现“立德树人”的目标。另外，要努力做一个有现代教育思想的教师，将新思想、新理念融入课程教学中。经济学是一门实时性较强的课程，因此，在讲授过程中应根据经济学课程的特点，及时把握经济发展的动态性，将理论和实际有机的结合。比如，经济学宏观部分可以将国家当前的经济热点、发展动态适时的融入课程中，把握宏观经济脉络，了解宏观经济政策，正确的认识失业、通货膨胀、经济增长、经济周期等宏观经济问题，能够独立的发表自己的见解。[5]不仅提高了同学们对经济热点问题的关注程度，同时也引导学生正确理解国家经济发展及政策变化，开启学生学习的潜力。

3.2 优化课堂教学设计

课堂是传播知识的平台。西方经济学课程应充分利用课程特点，优化课堂教学设计，让课堂“活起来”。在课堂上，基于对学生的学情分析，考虑经济学专业及非经济学专业需求的异同，明确每堂课的教学目标，不断丰富课程资源，突出教学重点与难点，注重教学反馈，将老师、课堂、学生形成有机的整体。积极探索适应不同学情的方法和手段。

一方面，对经济学知识可以按问题来引导，将案例教学法与经济专题研讨相结合。主流经济学的基本内容理论性较强，学生对经济术语、经济规律理解难度较大，可以借鉴国内外案例教学的优势，引用生活中的事例进行分析，并以此拓展成为经济专题进行讨论，用所学理论来解释现实经济，拓宽学生分析问题和解决问题的思维。比如：“子非鱼，焉知鱼之乐”的故事用以启发同学们对效用的理解;门庭冷落的保龄球场仍然继续经营引出“固定成本”“可变成本”的知识点。然后组织同学们深入讨论加深对“效用”“成本”概念的理解;另一方面，将实时经济模拟教学法与经济调查分析法相结合，实现课堂和课外相结合。可以根据当前某个经济热点问题，通过课程假设，由学生对该经济现象进行经济模拟，并进行经济调查和分析来加深对理论与实践的理解，极大提高学生对抽象经济问题的感性认识和理性分析。要求学生利用假期，深入社会，发现问题，有针对性的进行调研，运用学过的经济学理论进行分析，不断提高理论联系实际的能力。另外，通过优秀课程教学设计大赛的方式，以课程促交流，激发老师不断的更新教学理念，调整教学方案，以适应时代发展的要求。

3.3 推进教学手段与信息技术融合

积极推进教学手段与信息技术的融合，不断拓展课堂的空间。现代信息技术的使用已经将课堂从有形向隐形课堂无限延伸。2018年教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，提出推进数字校园建设，我校已经装备了多间智慧教室，采用智慧黑板，为数字校园建设做好充分的准备。行动计划还提出要搭建“互联网+教育”大平台。智慧教学则是实现这一目标的重要途径。

经济学在教学过程中应充分利用智慧树、超星学习通、中国大学慕课平台等优质课程网络资源，同时借助雨课堂、微助教等实现线下的师生有效互动，充分调动学生的积极性和参与度，体现以“学生为中心”的课程建设理念。课前通过网络教学平台给学生提前布置任务，督促学生自主学习，课中通过雨课堂推送思考题、微视频等资源促使学生积极参与课堂活动，改变经济学只有图表、公式的传统认知，让课堂生动起来，让学生做课堂的主體。[6]教师只需扮演好学生课堂的引导者，以正确的价值观、思想观进行引领，通过适时质疑，及时引导，实现翻转课堂，提升学生自主学习的能力。课后提供丰富的教学资源，包括经济前沿问题、经济学专家对当前热点问题的见解、观点等，注重与现实的对接，形成立体系统的知识体系，充分发挥经济学课程与时俱进的特色，将经济学课程的优势发挥的淋漓尽致。另外，充分利用人工智能技术，积极探索经济学虚拟仿真教学实践，将知识传授和思维培养相结合，按照“高阶性、创新性、挑战度”的高标准打造高质量的课程。

3.4 建立多维课程考核评价体系

通过现代化的教育手段，可以将学生学前、学中、学后的学习过程有机的结合在一起，体现了对学生学习的过程性培养。另外，根据“新时代高教40条”要求，把思想政治教育贯穿高水平本科教育全过程。那么，西方经济学课程的考核评价环节单从考试成绩则无法对学生形成全面的评价。课程考核评价体系应根据课程培养目标、教学模式的改变进行优化，基于对课程基本知识理解和技能掌握的基础上，建立多维的课程考核评价体系。一方面，建立学生信息素养评价指标体系，将信息素养纳入指标评价，考查学生对课前、课中和课后环节各项教学活动的参与效果;另一方面，将道德素养纳入课程考核体系。通过观点表述，专题汇报等形式考查学生知识领会、思维方法、团队协作等道德素养能力，更全面、客观的评价学生的学习能力。

“西方经济学”的课程教学改革是与时俱进的，需要不断创新教学方式、丰富教学内容，逐渐形成师生共同学习成长为目标的学习共同体，实现知识结构的优化，提升综合素养，以满足高等教育教学改革发展的需要，更好的适应社会主义现代化建设。

参考文献

[1] 教育部.教育部关于一流本科课程建设的实施意见（教高〔2019〕8号）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

[2] 《西方经济学》编写组.西方经济学（上·下册）（马克思主义理论研究和建设工程重点教材）[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3] 孙辛勤等.西方经济学教学中的价值观引导问题[J].高等教育研究，2017（3）：85-86.

[4] 张志彬.基于问题导向的“西方经济学”教学改革探索[J].黑龙江教育，2019（7）：37-40.

[5] 裘莹.《宏观经济学》线上线下混合式“金课”的课程建设理论与路径研究[J].课程教育研究，2019（50）：26-27.

[6] 王艳萍.西方经济学课程群改革实践探索[J].教育理论与实践，2020，40（18）：50-52.