基于多维学术观的高职院校教师发展辨析

季思远

摘 要 对于高职院校教师的发展要给予更多重视，可以在多维学术观基础上做好分析工作。明确教师的实际发展情况，了解教师在发展中面临的问题，并给出相应帮助。促使教师对于自身工作重要性有全面认识，在教学中调整教学方式与教学内容，为学生更好的发展提供保障。

关键词 多维学术观 高职院校 教师

中图分类号：G451                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.03.026

Analysis of the Development of Teachers in Higher Vocational Colleges Based on Multi-dimensional Academic View

JI Siyuan

（Yancheng Kindergarten Teachers College， Yancheng， Jiangsu 224005）

Abstract We should pay more attention to the development of teachers in higher vocational colleges， and do a good job of analysis on the basis of multi-dimensional academic view. Clear the actual development of teachers， understand the problems faced by teachers in the development， and give corresponding help. It encourages teachers to have a comprehensive understanding of the importance of their work， and to adjust teaching methods and contents in teaching， so as to provide guarantee for students' better development.

Keywords multi-dimensional academic view; higher vocational colleges; teacher

1 高职院校教师发展学术话语缺失分析

从当前我国高职院校改革发展中不难看出，反对知识导向与学科导向，成为教学改革与课程改革的主流话语。这一情况的出现，使得师资队伍建设以及教育教学改革出现学术话语缺失情况。该种学术话语的缺失体现在不同方面中，比如，教育话语系统去学术化、教学学术缺失等。[1]如果教师发展出现学术话语确实情况，那么在教师的学术评价过程中，将专业学科科研作为重点，而对教学学术性造成忽视，在教学评价中，教学绩效在其中占据较小比例。教师教学发展的重要性，被专业技术实践能力被掩埋，同时教师的独特品质、信念被淡化。在这一过程中，切不可因为注重职业技术实践能力，而对教学学问、教学方法以及教学技术造成忽视。也不可因为注重技术知识实践性，对实践性本身的学术性造成忽视。基于此，在教师发展过程中，要重新树立教师发展学术性话语、提高教学学术价值作为重点与关键。使得教师的教学水平、专业能力可以得到全面提升，为教师未来更好发展打下良好基础。

2 高职院校教师发展实践话语分析

在1966年“教師职业应该被视为一个专门的职业”这一观点被提出，这一观点主要是指，教师需要经过专业、严格的学习与训练，并掌握更多专业知识与技术。在20世纪70年代中期，教师专业化口号被提出，提出目的是促使我国公共教育质量可以得到提升，实现教师教学工作的专业化发展。从我国高职院校实践话语系统的发展中可以看出，并没有将教师专业化发展作为重点与关键，注重的是双师型教师队伍的建设。主要是因为教育管理部门已经下发文件作出明确规定，同时也受到高职院校教师队伍的影响。实际上双师型教师，与教师专业化发展相类似。但双师型教师观点，是在传统思维方式基础上发展而来的，主要就是教师与职业师之间的有机结合。也就是说，教师不仅要掌握更多的基础理论知识，同时还要具备较强的实践能力。[2]因此，很多人认为能够掌握基础理论知识的是教师，掌握基础理论知识，并具有较强动手操作能力的是合格教师，这一观点是对教师职业的很大误解。基于此，双师型教师只能将其作为高职院校发展的实践话语，且不可将其作为教师发展的代表与代名词。如果从多维学术角度进行分析，想要真正了解教师，或者职业师，那么需要从探究学术、整合学术等方面展开，这样才能对教师有正确认识与了解。

3 基于多维学术观的高职院校教师发展辨析

3.1 职业教师专业化发展

从当前高职院校教师发展中不难看出，专业化发展的理论话语，相较于实践话语而言较多，但是在理论方面中，并没有形成一个相对统一的认识。对于教师专业化发展的认识，往往从两方面展开：一方面是在对高职院校教师专业化的发展理解中，完全从中小学教师专业化角度展开;另一方面是能够给予高职院校教师专业化发展的特殊性给予关注，但强调的更多是专业技术能力的提升。有部分学者认为，教师的专业性不仅包括学科专业性，同时也包括教育专业性，实际上教师的发展过程是一个持续不断发展的过程，不仅属于状态与属于过程。高职院校专业化发展的内涵，包括系统性理论知识与转对性理论知识。在此期间，需要及时更新、丰富专业技能，掌握更多职业教育知识，促使自身科研开发能力以及教育研究能力可以得到全面提升。[3]还有部分学者认为，高职院校教师的专业化具有独特性特点，主要表现在学科专业理论知识的掌握，以及实践能力的提升，还要拥有更为丰富的教育经验。其他学者认为高职院校专业化发展途径包括职业教育理论知识的学习、教学实践能力的提升等。还有部分学者认为，高职院校教师专业化要掌握更多权威性知识、系统性知识。提供的各项服务能够具备独立性特点、可信性特点，使得职业道德教育要求能够在最大限度上满足。

3.2 教师专业化发展内涵与向度分析

3.2.1教师职业与教育职业分析

高职院校教师在发展过程中，往往需要面的两个向度职业，分别是作为教师的职业与教育的职业，教育的职业主要是指受教育者目标职业。两个向度职业会对教师的专业化发展有着一定要求，但在两个向度职业中，都包括相应的探究学术、整合学术以及教学学术等，这是因为受到高职院校学术性、高等性的影响，由此可以看出，学术性是高职院校教师的职业专有属性。在当前高职院校教师发展中，对于教育职业给予更多重视，而对教师职业造成忽视。[4]在关注教育职业一把特殊性的同时，忽视教师职业学术性。

3.2.2知识、能力的专门化分析与态度专业性分析

如果从教师个人的角度对其专业化进行分析，那么职业向度的意义被分为两点，一点是教师应该具备的专业化知识、能力以及应该具备的职业态度;另一点是教师在教学过程中，应该掌握的专业知识与能力。在这一过程中需要注意，教师的专业化当中还包括教师应该具备的职业素养、道德素质、学术精神等。这几方面内容，是教师专业化分析中容易被忽视的。

3.2.3教学发展分析与学术发展分析

高职院校教师在发展过程中，有教学发展与学术发展两个基本向度。其中教学发展是教师在发展过程中的一个永恒主题与重点任务，这一特点主要是受到教师教育使命影响与职业使命影响。尤其在如今教育信念缺失背景下，更应该将教学发展作为教师队伍建设的重点内容。教学发展的必要条件是经验发展，而经验发展需要教师在不断教学、服务过程中积累。学术发展又被称为多维学术发展，是高职院校教师发展过程中的一个重要特点。在高等教育中，高职教育是其中的重要组成部分，在教师的专业化发展中，可以将学术追求作为主要发展动力。学术能力实际上，是教师应该具备的最为基本的要素。学术通俗来讲就是研究，学术研究是一项职业行为，对于教师的专业化发展会产生很大影响，也是教师实现专业化的重要途径。[5]在高职院校教师发展研究中，应该从教学学术与应用两方面展开，这样才能符合高职院校特点与教育价值取向。教学发展的内涵以及学术发展的内涵，具有重合性特点，而且彼此之间相辅相成、发展最为重要的一点意义就是，要认识到教师的专业化发展，不仅属于过程，也属于一种状态。不管是教师职业向度，还是受教育者目标职业向度，教师的专业化发展，都是从一个非专业转化到专业的过程，实现在多维度学术上的成长。教师的专业化发展，是一个自我追求意识行为，与自我超越的行为。在教师发展期间要加强引导，促使教师能够朝着更好方向发展。为教师创造良好环境，在政策上予以支持，将教师的积极性与主动性调动起来，这样可以为高职院校的更好发展提供保障。

4 结束语

综上所述，在高职院校发展中，需要在多维学术观基础之上，做好教师分析工作。明确教师工作特点与实际情况，帮助教师树立正确发展理念，促使教师能够追求教学学术，不断提升教师的教学质量与专业能力。

参考文献

[1] 纪有鹏.基于高职院校学生特点体育教学方法选择与运用[J].教育教学论坛，2020（52）：353-354.

[2] 周巧平.新时期高职院校教师培训的思考与探索——以南京科技职业学院为例[J].淮南职业技术学院学報，2020，20（06）：107-110.

[3] 赵晓红，马彩华，张运建，等.金课建设背景下高职院校教师课堂教学能力提升路径研究[J].冶金管理，2020（23）：171-172.

[4] 周华.民办高职院校教师人本化管理研究——以郑州市X职业学院为例[J].武汉职业技术学院学报，2020，19（06）：67-72.

[5] 刘婷.高职教师工作满意度的现状与对策[J].科教文汇（上旬刊），2020（12）：24-25.