基于超星学习通的卫生化学线上线下混合式课程建设研究

陈星　农清清　邹云锋　黄东萍

摘 要 推进教学信息化，打造优质课程是加快建设教育强国的重要部署。本研究依托超星学习通平台，在卫生化学课程中开展线上、线下混合式课程建设，系统分析了混合式课程构建方法、课程评价，并提出了具体的改进建议，可为利用移动教学平台开展混合式教学提供理论指导和借鉴。

关键词 超星学习通 混合式教学 线上线下 卫生化学

中圖分类号：G642                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.022

Abstract It is important to promote education informatization and build high-quality course. Based on the superstar learning platform， this study investigated the construction of online and offline blended teaching reform of sanitary chemistry course， systematically analyzed the construction method and course evaluation， and put forward suggestions for improvement， which can provide theoretical guidance for the development of blended teaching by using the smart teaching platform.

Keywords superstar learning platform; blended teaching; online and offline; sanitary chemistry

1 研究背景

党的十九大做出了优先发展教育事业，加快教育现代化、建设教育强国的重大部署。《教育信息化2.0行动计划》明确指出以教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展。

卫生化学是介绍公共卫生与预防医学领域中与健康相关化学物质的质、量及其变化规律的课程，为食品药品安全分析、环境质量评价等公共卫生问题提供科学依据和可靠方法。卫生化学课程的基础理论及基本操作技能抽象而枯燥，且学习难度大。因此，通过课程改革提升课程质量，激发学生学习兴趣，培养学生综合实力迫在眉睫。

信息技术与教学的深度融合，打造线上线下混合式课程已成为课程改革的新趋势。[1]混合式教学课程既有线上的自主学习，又有线下的互动教学。线上线下教学相辅相成，共同推进课程建设，服务学生。针对混合式教学行为的研究，郑静等调查发现国内70%高校开展了辅助性混合式教学。[2]不少高校教师认为混合式教学在医学教育中提高了教学效果，培养学生学习兴趣，受到学生的欢迎。[3]基于移动教学平台（蓝墨云班课、雨课堂、学习通）的线上线下混合式教学活动已被广泛应用。[4-6]其中，超星学习通集合移动教学平台、智慧教务管理的数字化知识空间服务平台于一体，大力创新探索知识服务新思维。该平台具有个性化的互动活动、资源库共享及测试等基本功能，兼具手机投屏、弹幕互动等特色功能，生动地实施教学互动，及时进行教学内容展示与分享。

本研究针对专业特点和学生特征，构建基于超星学习通的线上线下混合式教学行为应用于卫生化学专业课程，旨在提高学生自主学习能力，激发专业学习兴趣，在教学互动中，引导学生形成科学的知识体系，开展问题导向地启发式教学，紧密围绕实际问题，培养学生分析问题，解决问题的综合能力。课程结束后，本研究拟通过问卷星发送调查问卷，调查学生对混合式教学行为的评价，深入分析基于超星学习通的混合式教学行为，并提出线上线下混合式课程建设的建议。

2 基于学习通的线上线下混合式课程构建

本研究以广西医科大学公共卫生学院预防医学本科生为研究对象，开展基于超星学习通的线上线下混合式教学。卫生化学线上线下混合式教学设计包含课前、课中、课后三个阶段，课前及课后学生在超星学习通平台开展线上自主学习，课中为超星学习通参与的交互式课堂教学活动。整个教学过程设计如图1所示。

第一阶段：课前——线上自主学习

教师首先在学习通开通卫生化学课程，并建立班级邀请学生加入。根据《卫生化学》案例版教材目录，导入课程章节，便于后期发布学习任务。根据课程进度安排，在学习通提前发布本周学习任务，如课件、视频、案例、讨论等，并在学习通课程章节设置任务点。学生查收学习任务单、观看相关学习资料，参与线上课程讨论，完成学习任务。课前，教师查看学生学习进度。

课前线上自主学习直接影响线下互动式、参与式教学的实施及效果。课前线上自主学习应做到资源丰富，巧设问题、任务明晰。教师做好课前准备工作，推送制作精良、契合学习主题的资源，是课前线上学习的关键。例如介绍色谱分析法概述，课前教师在学习通上传三聚氰胺毒奶粉事件和抗生素滥用等社会热点话题，通过案例引入启发学生理论联系实际，并以问题导向，开展探索性学习。大学生的思想较为成熟且活跃，课前自主学习问题要有技巧，从核心问题出发，设置有针对性、有挑战性、有难度的问题，更容易激发学生兴趣，培养其解决问题能力。例如介绍气相色谱概述，课前教师上传央视新闻“车内空气从何而来”，首先提出车内空气污染具体含义及危害，其次针对此类公共安全问题，引导学生思考作为预防医学生应如何应对，最后提出核心问题，如何确定空气污染程度。从生活案例出发，理论结合实际，培养学生分析问题的能力。任务明晰，是提高课前线上自主学习效果的重要保证。在每个章节，合理设置任务点，视频窗口可设置防拖拽，防窗口切换，观看90%通过功能，开放弹幕功能来督促学生学习，以任务点完成的情况，追踪学生学习动态和轨迹，并纳入平时成绩考核，引导学生积极参与课前线上学习，为课中线下学习做好铺垫。

第二阶段：课中—线下交互式课堂教学

结合多媒体教室及手机超星学习通客户端，教师开展教学活动。通过手势签到、位置签到、二维码签到等方式，进行出勤考核，督促学生积极参与课堂教学。教师利用多媒体教室从专业角度介绍课程内容。在精讲过程中，设置提问、抢答、选人、讨论、投票、测试等环节，并通过电脑投屏，与同学互动，并随时分享学生参与课程教学情况，有助于教师随时掌握学生学习进度，进行有针对性的讲解。

课中教学是学生知识内化的重要过程。课中线下学习建议以问题导向，启发式教学，注重互动参与及能力培养。在教学中充分体现“以学生为中心，教师为主导”，将系统理论知识讲授与培养学生创新实践能力有机结合。通过案例导入，联系生活实际，结合热点问题，有助于教师搭建理论知识框架，强调理论知识应用场景，培养学生理论结合实际的综合能力。从案例出发，提出问题，以问题导向，开展启发式教学，层层剖析，梳理理论知识，培养学生解决问题的能力。学习通参与教学过程中，采用形式多样的互动方式。投屏功能随时分享学生参与教学情况，既吸引学生注意力，促进知识内化吸收，又培养了学生的沟通能力及表达能力。但教师作为教学活动的主导者，顶层设计十分重要，教学重点突出，合理安排教学实践，案例引入要恰当，问题设置有技巧，既有一定难度，又能达到启发性思维，让学生在参与教学过程中获得成就及满足感，以激发学生的创新思维。

第三阶段，课后—线上自主学习

教师发布课后作业，例如习题测试或拓展阅读，学生通过习题测试，进一步巩固知识点，进行课程反思和总结，或通过拓展阅读，补充学习内容，培养学生自主学习的能力。教师查阅学习记录，根据课后学习任务的完成情况，再有针对性地实施下次教学工作。

课后线上学习是学生巩固和深化知识内涵的重要阶段。课后线上学习建议要巩固学习效果，拓展知识维度，理论联系实际。课后任务的设置可从以下三个方面出发：采用测试、讨论等形式对课程基础内容及重难点巩固;拓展性问题，追踪与课程内容紧密相关的前沿进展，自主学习文献资料;开展综合设计性实验设计，将理论应用于实际。教师宜及时查看线上教学活动数据分析，例如课程积分，了解学生的整体学习参与情况。重点关注较少参与或者不参与线上课程的同学，以便收集学生对课程的反馈或意见，调整教学设计，有针对性地指导学生，融入课程学习中。

卫生化学线上线下课程建设中，本研究在超星学习通卫生化学课程建立了丰富的资料库，如课件（21个）、案例分析（5个）、教学视频（21个）、网络资源链接（22个）、动画资源（26个）、音频资料（15个）、图片（10个）、题库（356个）、作业库（11套）、试卷库（12套）。根据学生参与超星教学活动情况，可记录课程积分。课程按照课程视频、章节测试、访问次数、课程互动、作业、签到、考试等环节，设置不同权重，记录学生平时成绩。

3 基于学习通的线上线下混合式课程教学效果评价

本研究基于超星学习通开展卫生化学课程结束后通过问卷星发布教学情况调查表，以评价线上线下混合式教学改革的效果。

本研究从基本活动、总体评价、能力培养、情感认知等四个维度开展问卷调查，发布17个客观问题，1个开放式问题。参与问卷调查为17级预防医学学生，共188人，回收问卷167份，回收率88.8%，其中男生51人，占30.54%，女生116人，占69.46%。其次基于学习通的线上线下混合式教学的效果评价，如表1所示。其中，积极使用学习通参与教学学生有84人，占50.3%，一般使用学习通参与教学占43.11%，很少参与占4.79%，不参与同学的仅3人，占1.8%。学生最喜欢参与学习通互动活动形式的调查结果显示：最受欢迎的形式是抢答，占22.76%，其次是讨论占15.57%，选人占9.56%，投票占21.56%，测试占50.54%。对混合式教学满意度调查显示，非常满意占29.94%，满意占65.87%，不满意占4.19%。

由此可见，在本研究的调查中，大部分同学认为引入学习通的线上线下混合式教学，可有效提高学习兴趣，改进学习方法，提高自主学习能力，提高分析问题和解决问题的能力。大部分同学认为引入学习通的线上线下混合式教学，对情感认知有一定积极作用，可增进师生互动，提高交流合作学习能力，表达能力，对人际交往也有帮助。部分学生表示非常喜欢学习通参与教学，能有效地活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，并给出了建设性意见。部分同学建议可以增设抢答、選人、讨论等互动环节，增加同学在课堂上展示自己的机会。此外，部分同学建议设置问题不能太枯燥;建议课堂教学结束前增加随堂练习，避免打乱教学进度和思路;建议进一步拓展学习通资源，除了课件，视频等，可建立题库资源，更便于及时巩固知识点。

4 结语

本研究基于学习通移动平台，构建了卫生化学线上线下混合式课程，研究了混合式教学行为的构建方法、学生评价及反思。为进一步提升线上线下教学成效，本研究提出以下建议：开展小班教学，最好不超过30人，使师生间互动交流更直接有效;细化过程性评价的评分标准，可激励学生主动参与线上线下教学;加强微课建设，完善线上题库，丰富线上教学资源;做好教师的信息化技能培训工作，为线上线下混合式课程建设提供重要的技术支持和人才保证。本研究可为利用移动教学平台开展混合式教学提供借鉴，为打造线上线下混合式金课奠定理论和实践基础。

*通讯作者：黄东萍

参考文献

[1] 刘斌.基于在线课程的混合式教学设计与实践探索[J].中国教育信息化，2016，11：81-84.

[2] 郑静.国内高校混合式教学现状调查与分析[J].黑龙江高教研究，2018，12：44-48.

[3] 许鑫，李丹，李艳双，孙孟瑶.混合式教学在医学教育中的应用[J].中国高等医学教育，2015，12：19-20.

[4] 赵嵬，姚海莹.基于蓝墨云班课的混合式教学行为研究[J].现代教学技术，2019，29：46-52.

[5] 王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教学技术，2017，7：26-32.

[6] 李雪红.基于超星学习通的翻转课堂模式在教学中的应用[J].课程教育研究，2019，46：150-151.