高职院校“双创”教育与专业教育融合路径探究

刘珍

摘 要 当前，高职院校存在“双创”教育与专业教育“两张皮”教育问题，专业教育与创新创业能力教育关联度低。剖析造成这种现象的主要原因包括师资结构失衡、教学模式单一传统、学生认同感与参与度不高、课程设置脱离学生本体诉求等主因，建议从人才培养方案着手，以创新创业课程体系改革为导向，以校企合作为桥线，打造校园孵化平台，以求达成“双创”教育与专业教育融合。

关键词 双创 专业教育 融合 路径

中图分类号：G712                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.003

Abstract At present， higher vocational colleges have the problem of "two skin" education of "entrepreneurship and innovation" education and professional education， and the correlation between professional education and innovation and entrepreneurship education is low. This paper analyzes the main reasons for this phenomenon， including the imbalance of teacher structure， the single tradition of teaching mode， the low degree of students' identity and participation， and the curriculum setting divorced from students' demands. It suggests that starting from the talent training program， taking the innovation and entrepreneurship curriculum system reform as the guidance， and taking the school enterprise cooperation as the bridge line， we should build a campus incubation platform， so as to achieve the goal of " entrepreneurship and innovation" education and professional education Integration of industry and education.

Keywords mass entrepreneurship and innovation; professional education; fusion; path

高校创新创业工作是通过培养学生创新意识，提高学生创新创业能力和水平，围绕大学生创业来驱动社会的创新机制和氛围，促进我国从劳动密集型行业向创新驱动型发展。高职院校以培养应用型人才为旨意，需协调好“双创”教育与专业教育的融合，提高人才培养质量，使高校毕业生能更充分、更高质量的就业与创业。如何将“双创”教育与专业教育进行深度融合？这是高职院校急需探讨的课题。

1 “双创”教育与专业教育的意蕴

“双创”教育重点培养学生的精神、意识、能力等。双创教育实质上是以创新为基础的学生能力拓展，支持具有创新意识的学生去创业，通过双创教育，形成一股驱动国家经济发展的新动力。专业教育是通过人才培养方案和课程体系让学生学习某一学科的专门知识，使学生具有一项或多项职业技能和专业知识的综合型人才。专业教育是高校推动创新创业教育工作的基石，力求学生夯实专业理论基础，充分发挥专业优势，实现“双创”教育与专业教育知识点有效互补。

2 高职院校“双创”教育与专业教育融合的瓶颈

2.1 师资结构失衡

2016年《中国高校创新创业教育发展蓝皮书》中对一百多所高职院校教师结构展开调研，高职院校部分教师毕业后直接应聘为专任教师，缺少企业工作经验，复合型知识结构教师较少，在教学育人过程中难以做到理论与实践有机结合。有些教师身兼数职，难以全身心投入课堂教学中，“双创”教育与专业教育研究不深入，教学水平跟不上学生的求知诉求。

2.2 教学模式单一

创新创业教育是高等教育改革的重要方向，学生在实践中运用专业理论知识，帮助学生实现学习者到创业者的转变。调查发现，高职院校在职业规划、创新创业基础、创新思维等课程教学中，教师照本宣科，注重知识传授，忽视以学生创新创业为导向的专业教育，将创新创业教育等同于少数人的实践，单一的教学模式磨灭了学生创新精神和实践能力。

2.3 学生参与度不高

高职院校学生存在理论基础不扎实、创业主动性不高等困境，学生入校后以求职为导向，缺乏创新性和批判性思维，对“双创”教育认同感不高，更多停留在如何求职上。学生在课堂教学过程中主动参与学习，但对“双创”教育与专业教育的培养目标和本质要求不够清晰，更有学生把“雙创”教育认为是专业教育之外的素质拓展教育，以此割裂了“双创”教育与专业教育的内在关系。

2.4 课程设置脱离学生诉求

多数高职院校将“双创”教育列为通识教育范畴，但只作为选修课让学生自主选择，由此“双创”教育覆盖面不全。在人才培养方案中，将“双创”教育与专业教育分别设置教学要求与培养目标，没有将“双创”教育内容有机融合到专业课程模块中，对学生没有进行针对性的教育，忽视不同专业学生的求知需求。

3 “双创”教育与专业教育融合的路径

3.1 以“三师型”队伍为依托，培育雏鹰人才

“三师型”是指教师拥有讲授专业理论知识、指导学生进行专业技能操作及指导学生进行创新创业训练的综合能力与水平。高职院校教师通过到企业挂职锻炼，参加创新创业职业技能培训，参与社会服务，建立“创新创业导师库”，开展实践教学路演，提升导师团队的教学能力与指导水平。学校通过“企业家讲坛”“创新创业沙龙”等活动，让学生与创业成功者深入交谈，激发学生创新创业热情，培育创新创业雏鹰人才。

3.2 以校企合作为桥线，开展实践环节

校企合作是高职院校“双创”教育与专业教育深度融合的实践路线。学校要加强与企业的交流与合作，要坚持“引进来”与“走出去”互补，安排教师深入企业挂职学习，提高教师在创新创业教学与实践过程中的指导能力。其次，组建大学生创新创业团队，凝聚一批具有创新能力和创业意识的学生，打造协同育人新模式。再次，落实经费保障，对在各类创新创业比赛获奖的团体及个人给予奖励。

3.3 以校园孵化为平台，助力学生启航

“双创”教育不是脱离专业教育的单轨教育。学校要充分利用校园空间，规划设置大学生创新创业孵化园，为大学生创新创业活动提供有效空间。积极组织校园不同层次的创新创业竞赛活动，激发学生的创新意识，培养学生的创业能力，规避学生的创业风险。建立创新创业学分转换制度，增加学生参与创新创业的积极性与主动性。

3.4 以课程改革为导向，完善人才培養方案

“双创”教育与专业教育的深度融合，学校要将“双创”教育纳入各专业的人才培养方案中，构建“创新创业+专业”的课程体系，实现“双创”教育与专业教育协同育人效应。广东体育职业技术学院体育场馆管理方向人才培养方案中，学生完成创新创业相关基础课程学习后，进入专业核心课程学习，专业核心课程教育中，将创业相关课程模块与专业课程通过嵌入式教学或融合式引领，让学生在专业课的学习过程中，激发学生的创新意识和创业思维，为学生创业阶段提供有效的理论支持。

参考文献

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