任务驱动教学法在急救护理学教学中的应用

喻玲

摘 要 目的：在教学急救护理学时，将任务驱动教学法科学合理的应用其中所产生的教学效果，以及学生通过此教学模式学习后其操作技能以及理论知识的掌握情况。方法：此次研究目标为2018级在医学院中学习的护理专业大专生，在所有学生中选择其中的100名作为此次研究目标。按照不同的教学方式，将100名学生分成对照组和观察组进行研究，两组中学生人数相同。对照组进行教学时应用的方式为传统的教学模式，而观察组展开教学活动时应用的方式为任务驱动教学法。结果：对比两组学生的技能操作和理论知识考核后发现，两组学生并没有产生明显差异p>0.05。结论：将任务驱动教学法应用于学生的教学过程中，可以对学生的评判性思维能力进行有效培养，并提高教学效果。

关键词 急救护理学 任务驱动教学法 教学效果

中图分类号：G424                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.062

Abstract Objective In the teaching of first aid nursing， the scientific and reasonable application of task-driven teaching method has produced teaching effects， and the students through this teaching mode of learning their operational skills and theoretical knowledge to master the situation. Methods This study was aimed at the 2018 undergraduate nursing students studying in the medical school， and 100 of them were selected as the research target. According to different teaching methods， 100 students were divided into a control group and an observation group for the study， with the same number of middle school students in both groups. The traditional teaching mode was used in the control group， while the task-driven teaching method was used in the observation group. Results There was no significant difference between the two groups of students after comparing their skill operation and theoretical knowledge assessment， P >0.05. Conclusion The application of task-driven teaching method in students' teaching process can effectively cultivate students' critical thinking ability and improve the teaching effect.

Keywords emergency nursing; task-driven teaching method; teaching effect

本文主要將教学任务作为教学中心，学生通过将相关任务完成，实现技能和知识的培养，通过此教学模式，可以提高学生分析问题和寻找问题以及解决问题的能力。学生在课堂中需完成相关任务，以此让教学目标得以实现，所以在此学科中应用任务驱动教学法完全符合对此类人才的培养需求。

1 资料和方法

1.1 一般资料

此次研究目标为大专生，这些学生全部为2018级医学院护理学生。选择其中100名学生作为此次研究目标，并将其分为对照组和观察组进行研究，两组中各有50名学生。将不同的教育措施实施于两组。年龄最小的学生为19岁，年龄最大的学生为24岁。对比两组学生的基础资料后，并无显著差异p>0.05。

1.2 方法

对照组展开教学活动时，主要应用传统的教学方式，教师在课堂对学生讲述急救护理学的相关内容以及此学科的特点，同时通过教师对基本技能进行讲解和演示，让学生在课前进行预习，同时在课后进行独自复习，在固定时间对学生展开相关知识考核。观察组展开教学活动时，应用的方式为任务驱动教学法，具体如下：

1.2.1 情景的创设

教师展开教学活动时，按照教学大纲和具体的教材内容要求，将教学目标设计出来，同时根据教学任务将教学情境创设出来。对教学情境进行设计，主要为了让学生对学习任务的相关信息以及必要性进行充分了解，使学生的兴趣得以激发。

1.2.2 分析任务

教师在展开教学活动的前一周，可以对学生布置相关任务，并对所有学生进行分组，首先通过小组的方式对教师发布的任务进行讨论分析并积极思考，完成任务时可能出现的问题，并将这些问题进行总结。

1.2.3任务分工

学生将完成任务时可能会遇到的问题进行总结后，需将这些问题集中起来，在组内进行分工。使学生带着自己的问题，查找相关资料进行解决，通过此方式让学生的自主学习能力得到激发，同时还可以加强同学之间的交流与沟通，通过不同的观点，对自己的问题进行修正并补充，使学生通过相互合作交流，将解决问题的方案制定出来。

1.2.4交流任务

每组都可以派代表对自己的任务情况进行汇报，同时教师还需鼓励小组组员之间相互提问。让学生学会独立思考并表现自我，同时还可以提高学生的创新思维能力以及语言表达能力。师可以让学生将新知识和旧知识相互融合，对课堂所学内容的领悟进行加深，还可以按照每个学生任务具体的完成情况进行补充讲解。

1.2.5 总结评价

当学生将任务完成后，明确其中的各种问题，教师需对学生所学内容的重点以及难点进行总结和巩固。教师需加大对学生创新思维的培养力度，并具有针对性的对学生展开鼓励和肯定，以此将学习的积极性进行提高，同时一定程度上还可以让学生学习的信心有效增强。

1.3 统计学方法

研究中产生的各项数据全部导入到Excel软件中并建立数据库，并使用SPSS 21.0处理各项数据，标准差和%表示计量资料和计数资料，采用t与对组间数据对比进行检验，P<0.05表示研究有統计学意义。

2 结果（见表1、表2）

3 讨论

3.1 任务驱动教学法对评判性思维能力的影响

根据研究可知，通过不同的教学方式教学后，观察组学生的评判性思维能力显著高于对照组，这样的情况可以充分说明，采用任务驱动教学方法对学生展开教学，可以让其主体作用得到充分发挥，使学生的学习积极性被积极调动，让学生可以通过自己的才智以及所学的知识参与到实际的教学当中。使其强烈的求知欲望得到激发，显著提升了学生的学习热情。通过此教学方法的应用，学生遇到各种问题时，可以自主进行查阅资料和同学进行交流，这样可以增加学生之间的互动，并对事物的各个方面展开全面分析。通过合作交流与探讨，学生之间可以听取他人的不同意，见此情况对于思想的开放更加有利。通过解决各种问题，使学生的自信心得以增强。

3.2 对学生学习成绩产生的影响

此次研究将两种不同的教学方式应用于对照组和观察组，对比学生的技能考试成绩以及理论成绩后，虽然两组之间具有一定差异，但具体的差距并不明显。产生这样的原因，主要因为任务驱动教学法对学生进行考核时依然应用传统的闭卷考试和技能操作进行评分，此方面的考核方式并没有进行改革和优化，这种考核方式可以将学生的实践水平以及理论知识反映出来，但学生的专业素质并不能全面体现出来。评价学生的学习情况，主要是对学生学习过程和学习态度以及相关能力的综合评价，所以在未来除了应用试卷进行考核，还需对学生的人文素养进行综合考核。而针对操作性能来说，不能仅仅只按照传统的操作流程进行考核和培养，还需将相关技能应用于临床实践中，让学生明确可能出现的相关突发事件，对学生的灵活应变能力进行培养，让学生可以更快的适应复杂的临床环境。

总而言之，将任务驱动教学法应用于急救护理学教学中。通过任务驱动的形式，可以对学生护理技能和基础知识进行培养。让学生可以更好地掌握相关知识，使其在未来工作中的发展得到有效保障。

参考文献

[1] 张国华，刘爱梅，武晓红，等. TBL教学在急救护理学教学中的应用与评价[J]. 继续医学教育，2019，33（08）：53-54.

[2] 桂金艳，廖琦. 任务驱动教学法在护理教学中的应用现状[J]. 护理研究，2015，29（09）：1035-1037.