全日制生物学专业硕士实践教学体系的阶段性改革与探索

王爱芝　孟威　宋兴舜　孟凡娟

摘 要 目前生物学工程硕士课程体系存在教学方法单一、实践教学比例低、考核评价体系不完善等诸多问题，因此，本文从生物学专业硕士实践教学中存在的问题出发，提出以实践教学为轴、开展多方位、多层次的实践教学，同时提高实践教学比例，健全评价体系，以完善实践教学体制的策略。

关键词 生物学 工程硕士 课程体系 优化

中图分类号：G642                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.028

Abstract There are many problems in the current master of biology engineering curriculum system， such as single teaching method， low proportion， imperfect assessment and evaluation system， etc.， Therefore， in this study， based on the problems existing in the practice teaching of the master of biology， practice teaching should be taken as the axis， multi-direction and multi-level practice teaching should be carried out， the proportion of practice teaching should be increased， and the evaluation system should be improved， to improve the practice teaching system.

Keywords biology; master of engineering; curriculum system; optimization

自2009年起，我国开始专业硕士学位的招生，2010-2013年，教育部进一步深化改革，对专业学位研究生教育综合改革进行试点，取得了良好效果。为了推进专业学位研究生教育发展，鼓励专业学位研究生培养单位积极探索符合专业学位研究生教育规律的培养模式，以更好地适应经济社会发展。自2020年开始，专业硕士学制由两年调整为三年，这要求课程体系调整，因此相应的办学管理体制、培养模式、评价机制等方面必须采取有针对性改革举措。[1-4]

此外，专业硕士学位的人才培养目标与课程体系之间存在密切关联性，根据硕士专业学位的未来职业属性，以及职业能力导向，在课程建设上应以实践为主轴。所以如何以硕士专业学位课程体系的内在要求为主导，体现新形势下生物学专业硕士课程体系建设的实践性特征，并以此为着力点，开展课程体系改革，为我国生物学领域专业硕士的课程体系建设提供一定的理论基础，也应该是研究的重点。

1 改革前实践课程体系设置特征及着眼点

尽管专业硕士建设工作实施了近十年，但由于专业硕士建设工作在我国开展较短，虽有规划纲要做指导，但是一些配套的政策研究相对较少，部分培养单位未来的目标尚未明确，在人才培养方案、内容、考核等方面没有可参照或者成熟的经验，市场预期不足，培养方式粗放，诸多弊端需要解决。

例如：以东北林业大学为例，生物学专业硕士课程设置分布中的5门学位课课程，总学分12，分春秋两季上课，而专业基础课和专业选修课分别为7门课程，分别为14学分，也分春秋两季上课，此外由于不同学历的学生还需设置补修课程，供非生物学专业的基础知识的学习之用。研究生一般应结合专业实践确定学位论文的选题，实践表现、总结报告经导师组成的评定小组评审通过后，研究生可获得相应学分。

2 改革前的课程体系设置的弊端及突出问题

构建专业硕士学位的课程体系需要与行业需求接轨，尤其需要突出职业素养的教育优势和理念，也就是在课程设置过程中的关键目标是要以实践为主要目的，同时建立以实践能力为考核目标的评价核体系，而改革前的课程课程设置一般在近一年半的时间里完成，因此教学和实践的时间比例为3：1，大大压缩了实践时间，使得实践教学特点不突出、优势不明显。

此外，专业硕士研究生入学后主要通过课程学习达到学分要求，而在实践教学中缺少课程评价体系，而把实践体系转为学位论文答辩环节。即在论文选题过程中，生物学专业硕士的选题主要来源于工程实际或具有明确的工程技术背景，但是无法实现教学实践环节的长期考核，造成教学流于形式，无法实现实践教学效果。因此，存在三大问题：一是理论课程设置时间长、学分高;二是实践教学过程缺乏有效评价体系;三是实践教学方式单一。

3 改革后的课程体系设置的特点及着眼点

3.1 以培养职业能力为导向

改革后工程硕士的職业应以培养职业能力为导向，即提高职业素养，同时需要从市场需求出发对课程的设计及目标方面进行全面改革。这样可以使培养的人才具有创新力和竞争力，从而满足经济和社会不断发展的新需求。但是，生物学领域具有其特殊性，即该行业经营涉及需求、供给、经营特性等内容，同时需要整合行业、市场、企业、用户等多层面数据信息，以专业角度法帮助客户了解行业的投资价值和投资机会，规避经营风险，提高管理和运营能力。所以要求专业硕士人才在掌握扎实专业知识基础上，还需要对行业所存在的各种因素进行分析调查，并提出建设性对策等，从而实现行业研究的高附加值。因此，培养高职业能力的硕士就需要不断的从多角度出发构建实践课程体系。

3.2 以实践教学为主线，增强实践教学比例

专业工程硕士的培养是以理论知识为辅，实践教学为主的培养模式，因此培养学生的主线应该是以实践教学为主，因此改革后在培养时间延长情况下，应加强实践教学比例，并采取多层次实践方式，例如：校企共建型、企企共建型、企司共建型，这样可以在实践中感受行业的发展特性，在多种实践教学模式下使人才“见多识广”，从而达到迅速成长的目的。因此实践教学模块应紧紧围绕能力培养的宗旨，展开实践课程设计。

为了提高专业工程硕士的实践教学质量，2015教育部关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设发布指导意见，重点强调了案例教学在专业硕士改革过程中的重要作用，采用该教学模式不仅可以提高学生实践能力，而且可以促进教学。因此可以广泛征集和邀请生物学领域成功人士进行有实际针对性的案例教学更有明确性。

3.3 加强选修课程的建设

由于专业硕士的就业多元化，因此专业硕士课程设置需要避免单一化的问题，且避免课程内容脱离实际，无法与学生的兴趣以及就业方向完全一致，往往不能真正拓宽学生的知识面，使学生不能只是一个“懂知识，没文化”的代表，这样不利于专业技能的提升以及专业素养的培养，因此针对专业硕士进行选修课教学模式的改革探索必须提到日程，同时要避免以往选修课实施过程中选而不修，或者修而质量不高的问题，全面提高改革后选修课的质量，让更多有实践经验的导师以及社会人士参与到课程的教学过程中，尤其要增大专业选修课在实践教学中的比例，从而真正培养学生的学习兴趣，激发学生对科研实践的探索兴趣。使得选修课丰富多彩，多角度、多方面地提高学生的综合素养，也是职业能力提高不可或缺的一部分。

3.4 建立健全实践教学评价体系

改革后形成了科学的教学课程体系，还需要建立配套的课程评价体系，这样可以督促课程改革不断进行，从而优化教学方案，提高学生培养质量，为了区别以理论为基础研究学术硕士的考核办法，专业硕士的课程评价体系主要针对实践课程进行考核，且需要从多角度进行实践课程体系的评价研究。首先实践教学是通过自身的实际体验，对本行业进行亲身接触、了解、认知和总结的过程，是一个长效过程，因此考核方法除了在过程中需要采取一定的监测手段，同时还要花费时间进行后期对毕业生的回访，同时我们也可以根据了解学生毕业后对其实践教学的效应，做出积极的课程调整方案和对策。

综合以上信息，改革后生物学专业硕士的课程体系主要体现在课程组成结构中实践教学的学时数提高，比例增大，同时针对实践教学评价体系进行系统构建，实现实践教学形式多元化，提高选修课比例，增强了实践教学特点。

*通讯作者：孟凡娟

参考文献

[1] 侯继丹.“一条主线三个层面三习”实践教学体系的设计与成效[J].护士进修杂志，2019，34（24）：2291-2294.

[2] 刘建平，宋霞，杨植，等.“产教融合、校企合作”共建高校实践教学体系[J].实验室研究與探索，2019，38（4）：230-232，45.

[3] 李潇蒙，刘军泽，朱永毅，等.多课程融合实践教学模式研究[J].黑龙江畜牧兽医，2019（22）：170-173.

[4] 徐慧娟，黄峻峰.大学生校外实践教学基地建设的实践与思考[J].辽宁科技学院学报，2015，17（4）：93-108.