构建生命成长的语文阅读课堂的策略

[摘 要] 学生是学习的主体，教师在教学过程中要改变过去仅将课堂视作知识传承的观念，尊重学生的个体生命，促进学生的活泼成长，树立为学生的精神、生命成长而教学的新课程理念，促进、丰富学生的生命成长。本文从学生身心发展的角度出发，提出构建生命成长的语文阅读课堂的策略。

[关键词] 学生主体;生命成长;小学语文

[作者简介]杨艳（1979—    ），女，江苏灌云人，灌云经济开发区实验学校，一级教师，研究方向为小学语文教学。

美国教育家赫钦斯曾说，教育应是主体为人的教育，教育的目的在于培养人的智慧以及发扬人性，使人达到完善的境界，其目的是人性，而不是人力。因此，教师应走出“传道、授业、解惑”的传统知识传递的主播角色，以学生课堂学习的陪伴者、组织者、引路人的身份，参与到学生的语言文字实践活动中，为学生知识的获得、能力的锻炼而服务。

一、兴趣呵护：营造学生自由成长的氛围

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师在课堂上要注重师生对话的平等，营造适合学生自由、自主成长的氛围，让教和学的双方身心愉悦、思维活跃，让学生在高涨的情绪中迸发生命的光彩。

例如，在教学《田忌赛马》一课时，笔者先从与学生的预学交流中，发现其兴趣点在于“田忌按照孙膑的方法赢了齐威王”上，这也是课文的详写部分。接着，结合“发展学生思维，感受人物智慧”的单元要素，笔者直接将分析人物思维的任务交给学生，让他们在分角色对话和道具演示中还原课文情景，分析人物的思维历程。事实证明，情趣盎然的表演更能激发学生与文本对话、深挖文本内涵的兴趣，他们根据文本的信息从事件的表面逐渐走向内在的智慧，课文中看似不经意的描写，都成了他们设计表演动作、台词的依据，成了他们合理联想、创造性复述的跳板。

学生在表演过程中不断地纠正、推翻，其语言文字能力得到充分的应用，思维得到充分的展示。课堂上，表演孙膑的学生在给“田忌”出主意时，表演田忌的学生突然疑惑地问：“不换马也能赢？你打算怎么办？”“孙膑”立即将自己的想法全盘托出。这时，台下的观众不同意了，笔者顺势让他们说出理由。学生们指出：“文似看山不喜平。作者在这里并没有讲孙膑怎么做，这实际上卖了个关子，这样的安排，更能激发读者的阅读兴趣。”“课文里说田忌非常信任孙膑，如果田忌还表现得很疑惑，就与课文内容相矛盾了。”这样一来，学生的自主阅读空间不断扩大，他们积极探究、踊跃展示的天性得以释放，其强烈的求知欲和丰富的情感体验也得到了激发。

二、主体尊重：归还学生自主成长的权利

某教师在教学《那个星期天》一课时，以思维导图的方式，将小史铁生从早晨、中午，到下午、傍晚的心情变化罗列出来，采用“读文本—思表现—悟心情”的教学思路，带领学生穿梭于课文的字里行间;另一位教师在教学《芦花鞋》这篇略读课文时，也以“品芦花鞋的美—感受人物的形象美—推荐整本书阅读”的教学思路，将学生的课堂学习安排得满满当当。

在这样的课堂中，学生始终处于待命状态，被教师的各个任务驱动着，没有自我选择和自主体验、思考的机会。一节课下来，教师和学生都神经紧绷、疲惫不堪。

雅斯贝尔斯说，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认知的堆积，谁要是把自己单纯地局限于学习和认知上，即便他的学习能力非常强，那他的灵魂也是匮乏而不健全的。如果上面两位教师将课堂阅读的自主权交给学生，通过主问题统领的方式，让学生根据自己的喜好选择性地阅读，那么学生就有了自主阅读、思考的机会，教师也能更好地提高课堂效率。

例如，在教学《那个星期天》时，教师可以从第一自然段的“盼”入手，让学生根据自己的喜好，选择小史铁生满怀期待的一个或几个画面，进行文本细读，并在课堂上展示、交流。这样，学生围绕本单元的语文要素“感悟作者表达情感的方法”去细读、品味文本，可以深刻感受到作者变化着的兴奋、急切、焦急、惆怅、失望、委屈等心情。同时，由于作者表达内心活动的方法多样，学生通过对比阅读，可以了解写作手法的多样性。此外，教师可以引导学生自主阅读课文中自己感兴趣的部分，促进其学会从内容、感情、人物特点等角度列小标题。这样，学生学得自由、深刻，所收获的也是真实的阅读体验和感悟。

三、关注差异：保护学生成长的多样性

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在课程实施建议部分指出，学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。不同年龄段的学生存在客观的差异，相同年龄段的学生之间也有着客观的差异。每个个体都是不可复制的唯一，由于个人生活经验和学习能力的不同，同一学段的学生之间必然也存在着差异。在教学中，教师要关注这种差异，尊重差异的客观存在，促进每一个生命体的和谐、长足的发展，实现“人人都能参与良好的语文实践，不同的人得到不同的发展”的美好愿景。

再以《田忌赛马》一课的教学为例，教师的课堂教学目标应当表现出一定的层次性，如基礎性目标可以是理解孙膑安排马的出场顺序及其依据，感受人物的智慧，概括性地复述故事;提高性目标为梳理孙膑的思维，感受其与众不同，创造性地复述课文内容。在学生的阅读交流过程中，教师要尊重每个学生的观点，只要他说得有道理，条理清楚，就要给予肯定和鼓励。在学生发出“投机取巧”“阴谋诡计”等异样的声音时，教师也要寻根溯源、巧妙化解，让学生自己主动发现错误、改正错误。

四、注重生成：鼓励学生积极探究展示

《芦花鞋》是一篇略读课文，它从属于“把握长文章的主要内容”这一语文要素单元，编者意图是结合本课的阅读指导学生拟小标题，交流感受最深的内容。如果将这些语文阅读素养放眼到第二学段阅读目标中的“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”和“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”上，那么教师很容易预设一些阅读实践环节，让这些语文要素得以精准落地。

在教学《芦花鞋》时，某教师在课堂伊始便借助《宝葫芦的秘密》中的动画片段暗示学生：读书让人快乐，让人明理。接着，教师通过对比本单元其他课文和长课文呈现方式的不同，对学生拟的小标题进行评价。最后，围绕“芦花鞋”意象，教师和学生一起品读课文中的三处关于“芦花鞋”的描写。课堂上，有感受的交流，有文字的涵泳，也有结构的欣赏。对于第二自然段，教师通过提取信息概括“芦花鞋”的特点;至于第五自然段，教师则带着学生重点品味比喻的作用。在人物形象品读部分，教师围绕“心灵手巧”和“心地善良”，带领学生畅读文本，充分发掘文本独特的语言表达形式，并组织学生进行评价交流。

通过严谨的环节、细化的板块，教师在课堂上确实引导学生进行了目标明确的阅读思考。但看到学生手忙脚乱的模样，我们就不得不反思，这样的课堂预设是否真的有效。事实上，学生素养的培养，并非简单的教师向学生传授方法的过程。教师需要架设智慧的实践平台，潜移默化地熏陶和滋养学生，让学生在轻松愉悦的语文实践氛围中体验、学习和运用语言文字，进而提高其阅读、表达的素养。一节好的语文课，应该是传承、发展、创新的课堂，教师要注意衔接学生已有的知识经验，关注学生思维的发展，尊重学生的生命成长。

充分尊重学生的生命成长，鼓励学生发出声音的课堂，可以激活学生源源不断的灵感，活跃学生灵动多维的思维，丰富学生文本阅读的体验和感悟，这对于张扬学生个性有着重要的意义。

参考文献

[1]叶澜.什么样的课算一堂好课[J].福建论坛（社科教育版），2005（11）：4-6.

[2]余文森.论教学中的预设与生成[J].课程·教材·教法，2007（5）：17-20.