西藏小学生课外阅读存在的问题及原因分析

朱莉　德吉央宗　达娃玉珍

【摘要】本文将根据西藏小学生课外阅读现状的调查与分析，从阅读质量、阅读时间、阅读评价机制等方面进一步探讨西藏小学生课外阅读中存在的问题及原因，并提出了解决问题的对策，以期为相关工作者提供参考。

【关键词】西藏小学生;课外阅读;问题;原因分析

【基金项目】本文系西藏自治区教育科学“十三五”规划2018年度一般课题“西藏小學生课外阅读现状调查与课外阅读实践策略研究”（课题编号：XZJKY41806）阶段性成果二。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确规定，小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇。这是从拓宽学生知识面、提高学生语文能力方面提出的具体要求[1]。教育家潘菽在《教育心理学》一书中指出：“有关心理学的调查表明，学生课外阅读的数量及内容与课内理解课文有密切关系，前者对后者的影响不但直接而且明显。”[2]课外阅读是对课内语文知识的补充和延伸，能开阔学生的知识视野，提高学生的语文学习能力。

本次调查主要以拉萨市四年级小学生为主体，通过前期对家长的访谈调查，对拉萨市的学校进行了三个层次的划分，针对不同层次的学校，根据家长的意见选取了家长心目中具有代表性的学校，共6所（拉萨市实验小学、拉萨市第二小学、拉萨市拉鲁小学、拉萨市师范附小、拉萨市吉崩岗小学、拉萨市纳金小学）。根据统计抽样方法中的简单随机抽样，随机抽取每班学号尾号为1和5的学生作为此次调查的研究对象。

一、西藏小学生课外阅读存在的问题

（一）课外阅读质量不高

通过分析调研数据得出，从学生喜欢课外书的类型来看，48%的学生选择的是半文半图类型，选择图画类的比选择全文字类的多8个百分点。6所学校中，对于喜欢什么类型的图书的问题，除吉崩岗小学和师范附小的学生选择纯图画的书籍超过40%外，其他学校都倾向于选择半文半图的书籍，其中实验小学和第二小学的数据较为接近，达到了58%左右，而纳金小学的数据达到了60%以上。从学生的学段和年龄阶段来看，已超过了看纯图画文本的年龄，各学校之间的生源质量不同，造成了小学生之间的学习差异，总体呈现出阅读质量不高的问题。

（二）课外阅读时间缺失

根据调研数据可知，在影响自己课外阅读的因素中，50%以上的学生选择了作业量大，没时间;选择自己不喜欢和家长不支持的人数较为相似，约为25%。父母经常看书，并经常陪伴自己看书，且对自己看课外书持支持态度，经常与自己沟通的家庭中，仅有5名学生选择因为自己不喜欢阅读而不愿意进行课外阅读。有6名学生选择家长、学校不支持，缺乏阅读氛围。由此可见，在当前背景下，学校布置的课业任务较重，占据了学生的大部分时间，导致学生缺乏阅读时间。

（三）课外阅读缺少评价机制

通过分析调研数据得出，大部分学生养成了写读书笔记的习惯，在阅读后会与他人交流阅读感受，当在课外阅读中遇到困难时，会积极请教教师或家长。还有的学生会选择自己查阅工具书。当阅读过程中遇到困难，没有学生选择跳过问题或随便阅读。90%的学生认为这些阅读方法很有帮助，在阅读习惯上，49%的学生选择专心阅读、边读边思考、边读边做笔记等。在全部样本数据中，学生对阅读能力方面没有特别的倾向性，其中专心阅读和边读边思考的比例较接近，边读边做笔记、喜欢朗读、课外随身携带书籍等选项都有学生选择，差异不明显。数据显示，我区学生的阅读能力属于中等水平。98%的学生认为课外阅读对自己是有用的。从此次对中小学教师的访谈中可以得知，我区较少有小学设立科学的课外阅读评价机制，学生缺乏有效的引导。

二、西藏小学生课外阅读现状及原因分析

（一）课外阅读的选择存在一定的盲目性

随着互联网技术的不断发展，计算机、智能手机、平板电脑等电子设备越来越普及，对小学生的课外阅读造成了很大的影响[3]。小学生的课业压力大，在有限的时间内，大部分的小学生会选择以图画为主、文字很少或没有文字的书籍来阅读，如卡通、漫画等占据很大的比重，因为此类书本不需要学生细读就能理解。有些学生家长因没有经验，在择书时存在一定的盲目性，选择的书籍较为单一，导致孩子的阅读面较窄[4]。一些家长不知道如何选择适合孩子的课外书，便根据网络上的推荐选择书籍，或盲目听从孩子的意见，甚至还有的家长忙于工作，无暇顾及孩子的阅读，便让孩子自行选购书籍。因学生尚不具备判断力，其选择了难度较高或难度过低的书籍，不利于其阅读能力的提高及发展。

以网络文学为主的快餐文化给小学生的思维带来了一定的影响，由于当前的管理机制尚不健全，一些存在低俗内容的书籍及盗版书籍给学生的阅读带来了消极影响。

家长和教师会向学生推荐一些经典名著，但一些经典名著并不适合学生阅读[5]。学生阅读能力有限，有时难以深入理解这些名著。此外，过早阅读一些难度较大的著作，会影响学生的想象力及思维发展。对于名著阅读，教师和家长需要不断引导学生。教师和家长可以选择适合学生的青少年版本名著，以免学生出现囫囵吞枣、不求甚解的现象。

（二）课外阅读时间少

要想让学生提高阅读量，教师和家长就应为其提供充裕的阅读时间。当前，小学生课业负担较重，加之一些家长会给孩子报各类补习班，导致学生可独立支配的时间有限，难以达到《课程标准》规定的“三、四年级课外阅读总量不少于40万字”的标准[6]。

受应试教育与功利主义思想的影响，目前很多小学过于重视学生的考试成绩及升学率。教师和学校为了完成教学任务，多会为学生布置大量作业，导致学生缺乏课外阅读时间。随着年级的升高，学生的作业量递增，沉重的课业负担占据了学生的大部分课外时间[7]。教师应认识到，学生不能仅从教材中学习知识，适当的课外阅读对学生学习能力的提高具有积极意义。

除学校和教师要给予课外阅读支持外，家长也是孩子课外阅读过程中的重要影响因素之一。当然，大部分家长对孩子进行课外阅读持支持态度，但仍有少数家长未能对课外阅读引起足够的重视。此外，除与孩子一起阅读外，家长还应教给孩子正确的阅读方法。教师和家长应在平时的学习及生活中帮助学生合理安排阅读时间，给学生提供充足的阅读条件，从而促进学生阅读量的不断提高。

（三）缺少读书习惯的养成和读书方法的指导

苏霍姆林斯基提出：“教育的效果取决于学校家庭的一致性，如果没有这种一致性，学校的教学、教育就会像纸做的房子一样倒塌下来。”[8]在課外阅读方面，学校和家长之间应相互配合、相互促进。

低年级学生即使在课堂上学到了一些阅读方法，也难以自主将其迁移到课外阅读中。学生难以准确判断哪一部分应该精读，哪一部分只需略读。一些学生在阅读过程中过于依赖教师和家长，没有教师及家长的陪读、导读，便不愿意进行课外阅读。这些问题严重阻碍了学生阅读量的提升。还有一些家长盲目地选择各类辅导书，机械性地要求孩子阅读这类书籍，没有考虑孩子的实际需求，不利于孩子想象力和创造力的发展。

很多家长认识到了阅读对孩子成长的重要性，但对参与孩子的阅读、培养孩子的阅读兴趣和提高孩子阅读能力方面仍缺乏正确的认识。一些家长并没有将课外阅读摆在与学校作业同等重要的位置，缺乏评价机制，不能及时发现孩子在课外阅读中的不足之处。家长应帮助孩子逐渐掌握正确的阅读方法，为孩子营造良好的阅读氛围，从而使孩子主动进行课外阅读。

很多教师认为，课堂教学才是实现教学目标的有效途径，课外阅读不在教学目标之内。因此，很多教师没有对学生的课外阅读提出具体的要求。学生在知识积累方面有所欠缺，加上教师没有提出明确要求，导致一些学生阅读动力不足，未能养成良好的阅读习惯。一些教师知道阅读方法的重要性，但由于自身阅读能力和阅读时间有限，缺乏系统的思考，教学策略较为单一，对学生的课外阅读未能发挥言传身教的作用。

一些学校开设了阅读课，会定期为学生布置阅读作业，要求学生写读后感，但教学策略较为单一，未能真正激发学生的阅读兴趣，也没有为学生提供系统化的阅读指导。在课外阅读中，良好的阅读氛围十分重要。教师应注重调动学生的阅读积极性，只有当学生真正爱上阅读，才能取得理想的阅读效果。这要求学校和教师积极探索更多有效的途径，以吸引学生投入课外阅读活动中。

【参考文献】

李丽.小学生课外阅读现状调查与思考[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2007，6（03）：26-27.

蔚远素.浅谈小学生课外阅读问题与对策[J].新课程·中旬，2016（03）：240.

吕妹芳，方圆.浅谈目前小学生课外阅读现状及原因分析[J].新课程（教研版），2017（12）：98.

高凤.让孩子沐浴着书香成长：小学生课外阅读指导探微[J].小学生（下旬刊），2021（02）：122.

陈玲.强化小学语文阅读，提升小学生阅读能力[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（01）：16.

刘玉艳.核心素养背景下小学生语文阅读能力提升思路[J].新课程，2021（03）：200.

黄新民，张录寿.会读·乐读·深读：三渠道打造小学生课外阅读新时空[J].课程教育研究，2020（46）：87-88.

陈国庆.拓展阅读实践提高语文素养：如何指导小学生扎实有效地开展课外阅读[J].课外语文，2020（31）：18-19.