小学语文批注式阅读教学现状与应对策略探究

苏惠珠

摘 要：随着课程改革和素质教育的深入开展，小学语文批注式阅读教学模式也随之走入课堂，取得了一定的成效。但是，在这一过程中，一些问题也渐渐暴露出来，主要体现在小学生在阅读时往往缺乏主动性和支配性，批注流于形式，且应试痕迹明显。此外，由于小学生阅历、思维能力有限，阅读常常表现出忽视整体性，断层问题严重，缺乏批判性，思辨能力欠缺。针对这些问题，提出相关应对策略，建议教师在教学过程中，以兴趣培养作为重要抓手，交还阅读的主动权于学生，引导小学生正确进行批注，树立阅读文章的全局观念，并加强小学生批注式阅读批判性理念。

关键词：小学语文;批注式阅读;教学;应对策略

批注式阅读一般是读者阅读时随时在书本空白处随手写下当时的所思所想，所感所悟，可以是对文章段落的总结，也可以是对作者思想的评论，亦可以是自己当时的疑惑。这些批注一般都能反映出读者当时的心理特征，这也可以看作是一次读者与作者之间简短的对话和思想的碰撞。从小学开始养成学生批注式阅读习惯，有助于培养小学生阅读兴趣，提升小学生阅读理解能力。随着课程改革和素质教育的深入開展，小学语文批注式阅读教学模式也随之走入课堂，取得了一定的成效。从小学语文批注式阅读教学的实践探索效果看，仍不尽如人意，这与相关概念不清、批注内容不明、批注方法泛化、评价标准缺失有莫大关系，在这一过程中，一些问题也渐渐暴露出来。文章就当下小学语文批注式阅读教学现状进行阐述，对相关存在问题进行问题，并针对这些问题提出一些建议，以期为今后小学语文批注式阅读教学提供帮助。

一、 小学语文批注式阅读教学现状

（一）阅读缺乏主动性，批注流于形式

批注式阅读的前提是需要读者能够静下心来，全身心地投入书本当中，这样才能读进心里，才能好好地进行思考。然而，小学生由于年龄小、好动，再加之平时身边电脑，手机的诱惑，很难能静下心来去好好读一本书。因此，当教师布置批注式阅读任务时，很多学生也仅仅是被动完成任务，简单地对所读内容进行批注，读书时也不多加思考，只是指望教师课堂上讲解，批注常常流于形式，简单写写了事，也不管有用没用，应付作业而已。况且，当下的教育理念下，教师原本也没指望小学生真的能有什么创造性见解，教学时也就睁一只眼闭一只眼，无法对小学生的批注有个良好的反馈。当小学生不能为了爱读书而读书时，便无法要求他们能够沉下心来阅读，自然也不会引发他们内心与作者的鸣响，那么批注也就失去了原本的作用与意义。

（二）阅读缺乏支配性，应试痕迹明显

阅读应当是一种个人兴趣，陶冶情操的个人兴致，兴致到了，自然很容易引发出创造性见解。但是，当下应试教育的积病使得读者阅读时在很大程度上缺少了自主支配性。批注本就随时、随手写下读者当时的感悟，但是到了课堂上，常常会听见教师要求“带着问题去阅读”，也就有了“先粗读了解文章大意，再细读从文章中找出答案”的标准阅读模式。这本就与批注式阅读的内在要求相违背。一千个人就有一千个哈姆雷特，每个人悟性有高低，阅历有深浅，对于同一个问题，站在不同的角度就会有不同的见解，这些见解不关乎对与错，只关乎当下读者的心境，可以是对文章的概括，可以是对一个观点的评判，甚至可以是举一反三，与其他同类型事物进行对比，但绝对不应是去寻找题目答案，甚至还要关心回答是否正确，会不会扣分。但是应试教育下却把这些“见解”都标准化了，每个人都是为了做题而阅读，也就无法有自己真情实意的感悟与观点。诚然，教师为了弥补小学生阅读能力的不足，弥补阅读上的失分，引进批注式阅读概念来提升小学生阅读理解能力的初衷是善意的，但是引进者如果不能理解批注式阅读的内涵，那这样的阅读方式更不如直接教会小学生解题技巧即可，当小学生阅读时的自主支配性都被做题所取代时，自然也就失去了批注式阅读的意义，反而不利于小学生培养阅读兴趣，提升阅读理解能力。

（三）阅读忽视整体性，断层问题严重

小学生在做批注时，往往只会落点于当下的某一句某一词，而不是统筹全篇全文，经常会出现一叶障目的情况，读了后面忘了前面，前后逻辑不能联系到一起，导致接受的信息支离破碎，不成系统，缺乏全局观念。这与小学生的年龄、逻辑思维能力、读书时是否专注都有莫大的关联，需要一点一滴，循序渐进地改善，而不是一蹴而就的。

（四）阅读缺乏批判性，思辨能力欠缺

古人云：“尽信书不如无书。”小学生阅读时一般都是被动接受书本上的内容，缺少思辨能力，一般也不会对书本上的内容提出质疑。一方面，小学生爱面子，脸皮薄，提问怕被同学笑话。另一方面，小学生逻辑思维能力有限，质疑时体现的思维价值也极为有限，思维仍然局限于内容本身，跳脱不出大环境，举一反三的能力弱，无法展开丰富且深层次的联想。这需要小学生有大量的生活阅历，大量的阅读积累，大量的知识储备。

二、 小学语文批注式阅读教学应对策略与建议

（一）培养小学生阅读兴趣

阅读需要读者能够沉得下心来，这样才能专心。但是，当下网络与经济的快速发展，整个社会都有些浮躁。更何况对于小学生，本就天性好动、好玩。加之平时或者课外辅导班，或者手机、平板电脑始终充斥在他们的课余时间里，使得小学生更难能将兴趣放在阅读上面。欲使小学生能够主动去阅读，则教师需要将培养阅读兴趣作为重要抓手。影视作品中经常有读书人院中摇椅坐，树下沏茶读书的画面，营造出一幅宁静、古朴的氛围。小学生天性单纯，易对新鲜事物产生好奇，喜爱模仿。教师可以充分利用小学生这一性格特点，举办小型读书会，可以在教室里将桌子围城一圈，弄点小零食，让学生安静阅读，分享读书心得。亦可以让小学生搬着座椅或者小凳子在学校花园里找一处安静处三三两两读书交流。营造轻松愉悦的阅读氛围，这一刻不去强调做题，也不要去要求学生能有多么深刻的理解，只是为了爱读书去读书，让小学生享受这份阅读时的宁静，爱上这种读书方式与氛围，潜移默化地培养小学生阅读兴趣，再适时地引导小学生在阅读时做批注，逐步养成良好的阅读习惯。