论农村中学道德与法治课运用分层教学的策略

文/茂名市电白区沙院中学 蔡梓文

在教学过程中，教师要根据学生的智力和认知水平，依据不同层次的教育教学目标和学习需求，采用分层教学策略，整合教学资源和内容，创设教学环境，设定课程目标，帮助学生构建道德与法治知识新体系，提升学生的课程素养，培育学生正确的世界观、人生观和价值观。因此，农村中学道德与法治课教学中，运用分层教学是提升不同层次的学生学业的有效教学策略。

一、准确分层课程主体

1.静态分层

根据多年的教学实践，农村中学道德与法治分层教学是毕业班教学中最重要的部分。我把接手的班级按照学生不同的学习成绩、不同的学习兴趣、不同的学习能力和学习个性进行分组。在教学的过程中，对他们提出难易程度不同的要求，布置不同层次的练习。这样，他们各自既有得学，又不至于学得很困难。例如，在教学《深深浅浅话友谊》时，可以根据日常对学生的观察，把握好他们之间的差异，对他们进行合理的分组，以此来开展课堂实践。课堂的教学难点在于让学生能够正确处理交友中存在的问题，针对这点，教师可以充分开展课堂实践活动，对于理解能力较好的学生，教师可以把他们分为一组，让他们自主去挖掘和探究“君子之交淡如水”以及“多个朋友多条路”两种观点，让他们在小组讨论中探讨出结果。而对于理解能力较弱的学生，教师可以给他们布置思考任务，让他们讨论：你们所认为的友谊应当具有哪些性质？在交朋友的过程中我们需要注意什么问题？这样一来，既能开展分层教学，又能提高学生对课堂实践活动的参与度，促进课堂教学的发展和提升。

2.动态分层

学生是一个动态的学习群体，学习状态和成绩在时刻发生变化。我们要引导学生有进步，学生也应该有进步。如果学生进步了，作为教师要及时提升他的层次。教师要做到逐步调整学生的学习和发展目标，实现合理的发展，将他们置于最有利于他们发展的环境中。例如，人教版初中道德与法治八年级上册的第三单元“勇担社会责任”，对于初中生来说，他们可能还没有认真思考或面对过这方面的问题。这时教师就可以打破分层限制，为全体学生创设一个共同的教育情境，让他们一起去探究这个情境背后所反映的问题。

3.管理分层

根据学生自己的实际情况，设定学习目标和水平，授予他们充分的学习选择权和自主权，让学生知道自己的学习水平和进步的机会，最大限度地调动学生的热情和积极性。如根据全班学生的学习成绩和学习能力，分为ABCD 四个档次，A为优，B 为良好，C 为好，D 为一般。再把ABCD 四个档次，平均分设五至六个学习小组，A 为学习小组长，其他为成员。在日常学习中，A 自主学习和负责指导小组成员学习，B在A 的辅导下自主学习，C 在B 的辅导下自主学习，D 在C 的辅导下自主学习。在这种办法下，达到精准管理分层，形成“兵教兵，兵带兵，齐步前进”的良性学习局面。

二、科学分层课程目标

农村中学教师要实现良好的分层教学，应该设定分层教学的具体目标。在详细研究教材和标准的基础上，根据农村中学不同层次学生的情况，将教育目标设定在不同的层次。基本教育目标是提高学生的基础知识和基本技能，使学生具备道德和法治基础知识，改进和提高学生道德和法治水平。最高的教育目标是提高学生的创新意识，增强学生质疑的能力，使学生充分利用道德与法治知识，增强逻辑推理能力和解决问题的能力，形成正确的人生观、世界观和价值观。

例如在学习《法律护我成长》这一课时，可以设计以下三个目标，对成绩优秀的学生，应该引导学生主动获取法律帮助，找到维护自己权益的方法以及途径，系统的理解家庭保护、学校保护、社会保护、司法保护；对于中等生，需要了解未成年人做好自我保护工作的必要性，结合实际情况，能够就法律现象正确分析；对学困生要求初步了解国家对未成年人的特殊关爱，正确区分特殊保护的四道保护防线，了解特殊保护工作开展的价值，逐步提高自我的法律意识，做遵纪守法和具有社会公德的好公民。

三、合理分层教学内容

教师应根据课程内容和标准，创设适合不同层次学生学习的教学情境，帮助不同层次的学生掌握新的知识和技能。

一是在学习概念知识方面，教师应帮助学生突破理解障碍，为学生创造问题情境，激发学生思维，培养学生水平，根据学生和不同思想之间的差异进行教学。二是在培养综合能力方面，教师应根据已知条件的能力培养学生的综合能力，加强分析和综合技能。三是在解决问题的教学中，教师要使用多层次的灵感和多层次的练习，以满足各级学生的不同学习需求，以深化道德与法治的过程。教师可以通过多方位解决方案促进学生创新能力的发展。

四、精准实施分层评估

学生在分层次教学中的评价，要坚持以人为本的原则。首先，实施过程评估。教师根据学生的学习准备、课堂表现和家庭作业完成等情况，给学生客观性和激励性的评估，让学生充分了解当前的学习情况。其次，实施分级评估。教师根据学生的单元、期中和期末考试的结果以及日常学习情况，对学生进行全面评估，让学生清楚地把握他们当前的阶段和未来的努力情况。最后，实施个人评估。对于学习状况和学习成绩较低的学生，对于学习状况和学习成绩迅速提高的学生，具有强烈的创新意识和优秀感，进行高度评价和鼓励。

实践证明，农村中学道德与法治教师要把握学生学习现状，深入研究教学规律，通过分层教学策略，才能调动农村学生学习的积极性和主动性，有效提高各个层次的学生的学业水平。