增容：语文教学减负提质的有效策略

文/广州市海珠区龙潭小学 刘丽红

“容，盛的意思”，出自说文解字。本义为“容纳”，它有虚空能容的含义，，引申出宽容等意。语文教学需要“增容”，以实现减负提质的效能。

教师眼中必须“容”学生，这是由这个职业的特性而决定的。“教师”是一种性质复杂的职业角色，要根据学生的发展实际及教育目标、要求，在特定的环境中采用特定的教学方法，通过特定的途径来促进学生成长。教师职业的性质就在于帮助学生成长，教师就是促进学生成长的人。因此，教师要心中有人，眼中有人，关注全体学生，营造民主、交流、开放的教学氛围，做到“一个都不能少”。对待学生要以包容的心态，真心爱孩子，不苛责，不放纵。

教学中，要能够实现“增容”，就“要解放学生的头、手和脚、要一并解放的还有空间和时间，只有这样，才能使学生得到生活的自由，从生活的自由中得到真真正正的教育。”“自由”，原本是一个政治哲学概念，在这种条件下人们可以进行自我支配，凭借着自己本身的意愿去行动，而且要为自己本身的行为负起责任。最基本的自由是不受限制和强迫的。从广义说，自由是就是大自然中的动植物在自然规律内不受约束的行动。“自由”在文言这种特定语境的中是“由于自己”，也就是不受外力，是由自己做主的。在西方语汇中，“自由”含有“解放”之意，是从外力制裁之下解放出来，才能自己做主。教师要全面推进课堂教学改革，彻底摒弃“教师讲,学生听”的灌输式教学模式,以思维训练为核心，以揭示规律为重点，以精讲精练为策略，以学生参与为途径。教师善于创设情境，巧设悬念，激发学生学习兴趣，强化学习动机。当学生遇到难度较大问题而感到束手无策时，老师在学生自主学习的基础上启发诱导，适时、适度顺势点拨，是教给学生继续探索的方法，使学生明确认识的方向，并从中获取正确的学习方法；课堂上预留充足时间进行堂上训练，教师精选训练题目和活动，当堂检测，有错及时纠正，重点及时强化，知识与方法即堂掌握；课末，鼓励生生互动分享，引导学生利用所学知识分析、思考并尝试迁移运用，立足点在于拓展学生视野，发散思维，唤醒问题意识，促进把知识转化为解决问题的能力，

以统编小学语文四年级上册第18 课《牛和鹅》的教学为例：本课是策略单元的开篇，语文要素是“学习用批注的方法阅读。”教师就达成“学习批注”这个目标，分三大模块进行教学设计。板块一：自由批注，感悟童趣。《牛和鹅》是一篇回忆发生在童年趣事的文章，教师并不急于去教授什么是批注，怎样做批注等知识与策略，而是根据课文特点和学生的起点，设计了一个自读与交流的环节：这个故事你们觉得很有趣吗？在文章中哪些内容让你觉得很有趣味？请圈画出来，还可以试着在课文旁边的空白处写写你的感受或者疑问等；接着再和同学们交流。以这样一个学生感兴趣的阅读任务做驱动，让学生自由发挥，尝试批注，既能激发学生的阅读兴趣，又能发现学生在“批注”方面的现有水平是什么，找准起点。板块二：学习批注，获得启发。当学生充分交流后，教师顺势引导学生关注课文中出现的五处批注，在细读的基础上对比思考：课本中批注的内容是什么？从什么角度提出的批注？与自己的对照，有什么启发？这样设计的目的是引导学生在实践之后自主发现，掌握批注的各种角度。板块三：拓展角度，实践巩固。在学习了从多个角度去批注之后，教师引导学生再一次阅读全文，尝试二次批注。这个时候，学生就会运用上刚学到的知识，努力拓宽批注的角度。

从上例可见，教师要构建以生为本的灵动课堂，关注课堂生成，让课堂在全体师生的共同生长中绽放灵动的精彩。学生在活动中学、在讨论中学，以“活动”为主，而不被“锁住”地学习。