大学英语写作创新线上线下混合教学模式实践

（浙江万里学院中德设计与传播学院 浙江 宁波 315100）

2020年是“十三五”教育改革与发展规划的收官之年，也是检验宁波市教育现代化“两个率先”目标实施情况的一年。《宁波市“十三五”教育事业发展规划》第十九条和第三十六条都鼓励深化教学改革，提出促进信息技术与学科课程资源、课程结构及课程实施等方面的有效融合，鼓励探索“翻转课堂”、混合式学习、移动学习等新型教与学方式。突如其来的新冠疫情给教学带来了挑战，也给教师提供了探索、运用新的教学方式的机会。在此背景之下，“成果导向教育”，即OBE（Outcome-Based Education）创新教学理念，“钉钉+SPOC”混合教学模式，显得十分适宜。下面以大学英语写作课为例来进行探讨。

一、线上混合教学模式理论基础

（一）OBE理论

传统的大学英语写作教学受形式主义影响，有些教师把语言结构作为重点，强调写作结果，导致学生对写作过程轻视，对教师的反馈不理解，课堂上积极性不高。[1]因此，笔者在此推荐OBE教学理论。它是由美国教育先驱William Spady于20世纪90年代在其《基于成果为导向教育——关键问题与答案》一书中提出的。他很明确地定义OBE为“清晰地聚焦和组织教育系统，是指围绕确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验”[2]。它能更好地体现“以生为本”的教学理念。教师是从内部需求和外部需求出发来决定培养目标，这样的需求能在更大程度上确保教育目标与结果的重合。

在当前大环境下，笔者所在学校是以应用型人才输出为主，很注重学生对于外部需求的满足，而且是在“2+2”国际合作办学模式下授课，即“两年国内，两年国外”；因此，传统的一个学校、一个校区的教学模式对于学生来说不一定合适。OBE的教学理念用于英语写作课，已有很多学者进行了尝试。比如：仲方方[3]将其用于英语写作课的考核；李继燕[4]将其理念用于公共英语演讲与写作协同发展、反思；王珺[5]运用其理论研究本科生学术英语写作能力培养模式等。

（二）混合教学理论

实现OBE教育理论的目标，实践中还应结合混合教学的理念。随着互联网的快速发展，“互联网+”在外语教学中影响越发明显，能填补学生在外语学习中个性化发展不足的问题；这些措施得以实现，在于前期理论打下的基础，即混合教学理论。该理论源于三种学习理论的结合：建构主义学习理论、人本主义学习理论、认知主义学习理论。混合教学理论的实践，国外兴起于20世纪80年代，可以分为三类：教学环境混合、教学方法混合、教学组织混合。

与国外相比，国内的混合式教学起步较晚，近年来呈倍增型增长。学者们认为，高校混合式教学模式的侧重点是：现代化教学混合模式的创新，其中如何利用SPOC是重点研究课题；教师自身信息化教学能力创新，如在混合教学模式下如何重新设计班级网络授课等。这些充分说明了混合教学理论网络化教学对笔者的课程和学生都有适用的可能性。

二、OBE 理论指导下线上混合教学模式设计与实施

OBE指导下的教育模式设计有四个步骤：定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出和使用学习产出。结合混合教学模式的特点，即双主体原则、针对性原则、可持续发展性原则，大学英语写作课线上混合式教学应包含如下要素：写作课目标设定、写作课教学设计、写作课评价。

（一）设定写作产出目标

OBE理念下的混合教学，设定课程目标是首要步骤。首先对教学主体之一的学生做学情分析：大部分学生英语水平介于高考英语分数的80—100分数段，基础一般，两年之后要出国，国外学校对英语水平的要求必须是雅思5.5分以上。因此，大学英语写作按照国内四六级的写作要求来授课则行不通，毕竟考试体系不一样。在课程目标设计时应该以雅思写作内容为主，教材、教学内容、教学目标都必须紧紧围绕雅思写作来开展，将重难点分解到每个单元，结合学生的英语高考成绩，即制定的教学进度、教学目标不能过快或过难。

（二）设计新型线上教学模式

在完成了这门课程的教学目标和学情分析后，为了将OBE理念和混合式教学相结合，具体的教学安排和模式需遵循“可追溯”式设计来最大限度地保证事先制定的教学产出目标。由于疫情，教师和学生均需借助互联网在线上开展教与学活动，并采用过程性多元化的评价方式来考核。在此将其分为三个阶段：课前预习，线上直播授课和线上课后复习。具体如图1所示。

图1 基于“钉钉+SPOC”的线上混合式教学模式

1.线上课前预习

教师在OBE理论指导下，根据之前提到的写作课产出目标备课。疫情期间，学生在家无法取得纸质版教材，也无法在学校上课；因此，教师必须在线上利用钉钉和SPOC课程收集相关素材备课，制作课件，最大限度地体现纸质版教材和授课环境。

使用钉钉，最初联想到的是办公，但它在疫情期间快速崛起，全中国大部分学生都在使用钉钉软件参与网上教学。教师课前在钉钉教育平台上创建班级群，轻松实现以下基本功能（图2）；学生则通过下载并注册钉钉，通过教师发的二维码邀请链接加入班级群，及时查收课前预习资料。

图2 钉钉班级群功能

另外，还需要加入SPOC课程内容，以此作为学生课前课后的学习内容，与钉钉做到互补。SPOC课程，即小规模限制性在线课程的英文缩写，专业针对性较强，能很好地弥补钉钉教育平台不能很好提供普通高校线上精品课程、教学资源相对不丰富的不足。选择异步SPOC作为学生大学英语写作网课前预习的资料，首先，是因为它能让教师拷贝一门已经完结的MOOC课程内容。其次，学生的英语写作课程目标与其他专业不一样，需要考雅思；因此传统的大学英语写作课资源不能借用，SPOC中与雅思相关的课只针对雅思写作的课程很少，而且内容上也不能完全涵盖笔者所设计的教学大纲。

2.线上直播授课

线上直播环节，教师依赖钉钉教学平台，具体实施环节可因授课内容的侧重点不同而灵活变动，但总体上至少应该包括：回顾、导入、讲授、讨论、练习、点评、总结环节。在钉钉平台上，教师有两种直播模式可以选择：群直播、视频会议。上课时，钉钉还可提供互动面板，教师能够通过此功能给学生传达在线课堂指令，学生可在此发信息，与教师产生实时互动，解决之前上网课没有互动或互动在课后的弊端。但是作为学习主体，学生更希望看到教师的教学内容，而不是他们的课堂发言，因此，在此建议互动面板最好是在手机上打开，教师直播电脑屏幕上还是以课件为主，这样，既能看到学生的互动信息，又能保证学生的注意力。

3.线上课后复习

钉钉教育平台不仅适用于课前、课中，也适用于课后在线复习和作业的提交。在线上直播结束后，教师可以查看相关直播统计，比如：每个学生观看直播时长，旷课学生名单等。

三、创新评价模式

教学评价模式是OBE教学理念的重要组成部分，它提倡对教师和学生的评价应该多元化。在混合教学模式下，教师还应该全面考核学生，采取多样化评价。以大学英语写作课为例，笔者创新教学评价模式体现在以下方面：学生的成绩不再只是期末考试，即不再由终结性考试成绩来决定。形成性成绩，即学生在学习该课程的过程中的表现也应该体现出来，比如：课前预习完成度，线上考勤，线上直播参与度，课后作业完成，课后讨论，期中以及期末考试（图3）。作业评价，不再是教师给学生的英语作文打分，而是先采取同伴互评，根据教师发的雅思作文评分标准彼此打分，修改不足的地方，然后二稿交给教师，教师反馈之后发给学生，学生看了教师反馈意见后再修改成为终稿。

图3 写作课考核方式

四、结语

实践表明，此教学模式以“成果导向教育”理论为指导，结合混合教学理念，在充分利用现代教学技术——钉钉教学平台和SPOC课程的情况下，较好地完成纯线上教学的任务，给教师在疫情期间带来了极大的便利。这种教学模式，不仅保证了学生在疫情期间英语写作课程的学习效果，提升了写作能力，而且能让教师不断地探索新的教学模式，已使自己适应教学方式的现代化和创新。