财务管理课程翻转课堂实施效果分析

（厦门工学院 福建 厦门 361021）

为顺应教育部高等教育司的号召，把学习革命作为一种新的教育生产力，建立“互联网+教学”“智能+教学”新形态，促进学习方式变革，提高教学效率，激发教与学的活力，厦门工学院教学团队将翻转课堂应用到财务管理教学中，通过线上线下相结合的教学模式重新构建了财务管理课堂。

对于翻转课堂的教学效果评价，国内学者已经做了一些研究。徐俊武、张伟（2020）通过对课堂教学的设计，构建了一个教学效果评估模型，发现接受翻转课堂教学的学生期末考试成绩平均提高了6.5个百分点[1]。陈芳芸（2019）提出翻转课堂教学实施效果一般可以从两个方面来进行评价，即学生的学习效果（成绩）和学生学习过程体验（满意度）[2]。通过文献梳理发现，目前“基于‘互联网+’的财务管理翻转课堂教学效果分析”方面的研究不多。本文从《财务管理》翻转课堂教学改革实践的实施出发，并对其实施效果进行分析，以期探索同一位教师、同样的教学内容、不同教学模式对教学效果的影响及启示。

一、对象与方法

（一）研究对象

本研究对象为厦门工学院 2019级市场营销专业103名学生和2018级市场营销专业107名学生。根据教学方式的不同将研究对象分为实验组和对照组，实验组为2019级学生，对照组为2018级学生。研究对象为市场营销专业的学生，均为同一位教师授课，教学课时、内容相同。实验组研究对象中有男生33名、女生70名；对照组研究对象中有男生34名、女生73名。

（二）研究方法

为了提高教学效果，课题组于2020年引入了翻转课堂教学模式，对《财务管理》课程进行了为期2年的追踪调查。该课程在2019—2020学年采用传统授课方式，2020—2021学年为翻转课堂教学模式，即对照组的研究对象实施的是传统的教学模式，实验组的研究对象实施的是基于“互联网+”的翻转课堂教学模式。传统课堂中以教师讲授为主，利用PPT结合板书呈现课程内容，课后布置作业，注重学生考试成绩；翻转课堂包括课前教师上传教学资料、视频等到“学习通”平台，学生预习完成课前测验，课中讲授、讨论、答疑，课后交流、答疑、总结三个环节，注重学生学习过程的参与性，注重学生获取知识能力的培养。

（三）对比指标

对两组学生的教学效果从以下两个方面进行评价：

1.成绩分析

从两个学年的期末卷面成绩进行对比分析，探索不同的教学方式对卷面成绩是否有影响。

2.学生满意度分析

从学生对学习兴趣、学习课堂参与性、沟通表达能力、自主学习能力等四个方面的评分了解学生对翻转课堂满意度。

（四）统计学方法

应用SPSS 17.0统计学软件进行数据分析，计量资料采用（x±s）组间比较行t检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

二、翻转课堂实施效果分析

（一）成绩分析

由于传统教学方式与翻转课堂教学方式的总评成绩组成比例不同，不能比较，所以这里比较的是期末卷面成绩。经统计处理，基于“互联网+”的翻转课堂模式教学的实验组学生期末卷面成绩要显著高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表1 两组学生期末卷面成绩对比[x±s,分]

进一步分析两种不同教学法学生成绩各分数段的占比情况，见表2，可以看出，采用传统教学方式，学生成绩主要的分布区域为60—69；而采用翻转课堂教学方式学生成绩的主要分布区域为80—89，明显看出60—69、80—89、90—100这些分数段人数占比翻转课堂较传统教学有显著提高，尤其是良好率（80—89）较传统教学提高了9.57%，优秀率（90—100）较传统教学提高了6.98%；而60—69分数段人数翻转课堂教学比传统教学下降了16.21%。这些数据表明，翻转课堂教学法更有利于学生对专业知识的理解，学生整体成绩的提高明显。

表2 不同教学方式各分数段人数占比表

图1 不同教学方式各分数段人数占比柱状图

（二）学生评价分析

财务管理快结课时，笔者利用问卷星发放了基于“互联网+”的财务管理翻转课堂满意度的调查问卷。本次调查问卷的对象为实验组学生，共发放103份问卷，回收97份问卷，有效问卷97份。具体调查结果如表3所示。

从表3可以看出：经过一学期的翻转课堂学习，有68.04%学生认为翻转课堂的课程资源更加丰富；74.22%的学生认为翻转课堂上学生为主体的气氛很活跃或较活跃；67.01%的学生认为翻转课堂教学模式对学习兴趣有提高或很大提高；61.86%的学生翻转课堂学习效率更高；78.36%的学生认为翻转课堂有利于提高学生的沟通和表达能力 ；71.14%的学生认为翻转课堂有利于学生自学能力的提升；89.80%的学生认为通过课前的学习，更有信心、更有意愿参与课堂活动；59.14%的学生表示愿意继续翻转课堂学习。

表3 翻转课堂调查结果

整体而言，对于本次翻转课堂实践，学生满意度较高。

三、实施效果总结

（一）成功之处

从前面实施的效果来看，翻转课堂成功之处可以概括为以下三点：

1.课程资源丰富，学习效率更高

翻转课堂可以让教学不受时间、空间限制。课前教师将学习视频、PPT课件、课前测验、企业案例、参考文献等资料上传到网络教学平台，学生可以随时观看视频、查阅资料，利用课余时间自主预习及复习，针对自己难以理解的知识深入学习，有效地解决了资源缺少的问题，学习效率更高。

2.课堂气氛活跃，有利于综合能力的提升

课中教师根据实际情况组织教学，结合课前测验讲解、重点难点讲授、现场答疑、小组讨论、小组汇报、师生互动等多种教学方式，营造了活跃的课堂气氛。由于有了课前的充分准备，大部分学生更有信心、更有意愿参与课堂活动（见图1）。在活跃的气氛中，学生更愿意好好准备、在课上充分展示自己，这有利于获取知识的能力、沟通表达能力、创业和就业能力等综合能力的提升，有利于学生的岗位适应能力和职业的可持续发展能力的培养。

3.及时沟通，学生学习自主性提升

现在的大学生基本上是伴随着互联网长大“00后”，他们对新事物接受的意识和能力都非常强，翻转课堂的教学形式有足够的新颖性，能在一定程度上激发他们的学习兴趣。利用“学习通”教师可以对学生任务点的完成情况进行监控，及时了解学生学习情况，对未完成的学生私信沟通了解，督促学生自主学习。翻转课堂教学过程中，教师对学生的关注度加强，师生交流更多，更方便，提供的帮助更多，关系更加融洽。这种内在驱动+外在监控的方式有效地提升了学生学习的自主性[3]。

（二）不足之处

1.“学习通”硬件方面

“学习通”的签到功能，本来是要提高签到效率，但是没办法保证质量。笔者在平时上课中利用“学习通”签到时发现这种签到方式有两个弊端：一是如果是位置签到，学生还没有到课堂，只要在教学楼就能完成签到；如果是手势签到，同学也会把手势通过手机传给迟到的同学，从而实现签到。二是不利于认识学生，可能上了一个学期课都不清楚班上的学生都有谁，不利于跟学生进行情感交流。建议“学习通”签到跟当面点名结合，发布“学习通”签到完后，对于迟到的同学一个一个辨认，加以登记并提醒。学生感受到了教师的关注，迟到现象就会减少。

2.小组人数过多

在企业投资管理这一章的小组汇报时，笔者发现，一节课45分钟，一个组5分钟，就得分成9组，一个教学班54人，一个小组就得6个人。虽然小组汇报时设置有组内成员互相打分，但是还是不能排除搭便车、没有进行充分思考、能力没有得到锻炼的情况。建议小班教学，让每个学生都参与课堂，教师与学生充分互动，使学生的能力真正得到锻炼。

3.教师创新教学能力需要提升

在翻转课堂模式下，教师的角色变成了“导演”，而演员是“学生”，这对教师的能力提出了比较高的要求。对教师来说，在“互联网+”背景下，要不断地汲取信息技术与教育融合创新发展的经验，不断地优化升级教学方式方法，创新教学设计，提升教学效果。

四、结语

基于“互联网+”的财务管理翻转课堂教学模式改变了传统的教师和学生的角色，充分调动了学生学习积极性，可显著提高教学效果，深化学生对于财务管理知识的理解，提高学习效率，提升自主学习能力和综合能力。这种翻转课堂的教学模式，可在广泛应用于财务管理教学。由于各种因素的影响，本研究实验样本偏小，实验时间偏短，且教师的教学水平和知识结构有可能随时间变化而变化，两个学期的期末试卷难度有偏差，这些必然影响样本的实验效果和分析结论的科学性。