浅谈小学高年段看图作文思维拓展与创新思路培养*

⦿朱银萍

看图作文，顾名思义就是根据画面内容中现有的元素、简洁的文字所反映出的主题思想，按照自己的理解加以想象拓展，组织编写作文。所以很多人认为，看图作文画面直观，一目了然，写起作文来简单容易，加上小学高年段学生，在经历了几年的语文学习积淀之后，语文素养得以提升，写作有一定的基础，看图作文对他们来说更是不在话下。但是，我个人在几年的看图作文教学过程中发现，看图作文由于其画面固定，画中元素少而单一，提示语凝练精简，很容易限定学生思维方式和创新能力，从而易于导致学生作文形式及作文内容千篇一律的现象。鉴于此种现象，我在高年段看图作文教学过程中进行了一些研究与探索，并总结了一些教学经验，现分享如下：

一、打破固定的思维模式，进行写作思路的拓展与延伸，从而使作文内容别具一格

小学高年段所接触的看图作文类型多样，比如：童话类、写实类、漫画类等，不同类型的看图作文虽各有各的写作特点，但思路拓展与延伸方法都是相通的[1]。看图作文的特点在于画面内容一目了然且主题鲜明，所以，在写作时写出特色、写出趣味、写出创意才是写作的难点，所以针对此问题，在看图作文思维拓展与延伸方面我个人进行了一些研究与尝试，在课堂教学实验中效果也较为明显，现分享如下：

(一)通过“提问法”抛砖引玉，激活思维，拓展想象。提问法，就是针对画面中的提示文字及事物(元素)，根据画面所呈现的故事情节创设情境进行提问，然后发挥想象，解答所提问题，从而组织编写作文的方法。提问法在看图写作中更适用，抛砖引玉的作用更容易发挥。因为看图作文中有画面，画面中有元素，这些元素就是问题产生的基本要素。我们常说“儿童是最具有想象力的群体，给他一个点，他会提出无数天马行空，奇趣无限的问题。”看图作文画面中的每一个元素都可能成为学生提问的出发点，不同的问题的提出及追问，都将会形成一个与众不同的情节，而情节又是故事中最吸引人的要素，情节的发展、情节的生动曲折就能达到写作上的创新。

六年级上册有一篇看图作文《鸭子过马路》，巧用问题法，能有效拓展学生思维，达到创新写作的目标。画面及文字信息是这样的：

一群小鸭子在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头，突然几只小鸭子失足跌入下水井，此时鸭妈妈向巡警求救，并带领他们赶到出事地点，巡警救出了鸭子。

作文要求是这样的：

根据上述图片报道，进行合理想象，然后写一个故事，做到内容具体，感情真实。

根据上述要求，我先让学生针对图画内容提出自己的问题，从中筛选有价值有意义的问题进行罗列，学生提出的问题有很多，例如：鸭子从哪里来？鸭子为什么过马路？小鸭子是怎么掉下去的？鸭妈妈是怎么发现的？他又是怎样向巡警求救的？鸭妈妈求救一次就成功了吗？巡警面对鸭子的求救又有什么反应？巡警是怎么将小鸭子救上来的……基于问题之上地回答有利于拓展写作思维。问题提出后，我就引导学生对所提问题进行合理想象并解答。学生的答案也是多种多样，比如：家养的鸭子沉闷无聊，到马路对面的湿地公园玩耍；一群野鸭家园被破坏，被迫搬家，寻找安生之所；大鳄鱼霸占了他们的家，将他们赶出家园，鸭妈妈不敢反抗不得不搬家……关于求救方式也有许多答案：鸭妈妈围着巡警不停转圈；着急的拍打翅膀，用嘴巴拽巡警的裤腿……基于多种丰富的问题之上的多样性的回答，激活了学生思维，拓展了想象力，丰富了故事内容，从而达到了创新写作的目的。

由此可见，利用提问法进行写作思维的拓展，对于激发学生想象力，丰富作文内容是一项适用而有效的方法。

(二)通过情境教育“四途径”，“引生入境”激发写作欲望，培养写作兴趣。情境教育是将儿童的情感活动和认知活动结合起来，从而有效地促进教育效果的一种教学手段。小学阶段看图作文教学常用的情境教育途径包括“画面再现情境”“角色体验情境”“游戏比赛情境”“语言描绘情境”，这些手段在看图作文教学中的有效使用，能让死板的“画面”活起来，从而对激发学生的写作欲望、培养学生的写作兴趣，起到推波助澜的作用。

人教版五年级有一篇看图作文“一场足球比赛”。如果让学生以一个旁观者的角度，坐在教室里看图画写作文，那么笔下的文字一定是缺少生机和活力的！何不用“角色体验情境”法，把他们带到操场上，来一场真正意义上的球赛，让他们走进角色，体验做观众的激动，做球员的拼搏，胜利的喜悦，失败的难过，然后再结合画面内容，以“自己体验的角色”为叙述角度进行创作，如此不仅让写作内容更加丰富有情感，而且由于其视角的不同，内容的丰富，情感的真实，也必然达到创新写作的目的。

“情境教育四途径”中的每一个途径，在看图作文教学思维拓展与创新写作中都会是一把利剑，它可以让死板的画面活起来，也可以调动创作者的情感，让故事更加丰满，有利于激发学生的创作积极性。

(三)利用思维导图，“步步为营”，引导深入主题，充实写作内容。恩格斯说：“思维是地球上最美的花朵。”也有人说：“思维是一把利剑，是写作的导航仪。”思维能力的培养，在提高写作水平方面的效果显著[2]。教学中，利用思维导图，不仅能有效地发散思维能力，创编丰富充实的故事内容，而且可以理清写作思路，从而可以达到写作条理清晰，写作内容充实、独特、有新意。那么在看图作文中，如何运用思维导图来拓展学生思维能力，从而达到创新写作目的。小学语文教材六年级上册有一篇看图作文“这段木头里一定有虫”。

画面内容主要描述一位长着木头脑袋、嘴里叼着一根雪茄的伐木工在伐木，一只啄木鸟一边啄他的木头脑袋，一边自言自语：“这段木头里一定有虫。”

针对这篇看图写作我觉得思维导图法更能打开学生写作思路，但是要写出创意，那么写作的切入点至关重要，要找到切入点，那么画面中的元素是基础。仔细观察此画面，我们可以找到的元素从主到次依次有：木头脑袋的伐木工、啄木鸟、脑袋里的虫、大树(被砍的和旁观的)、雪茄、帽子、斧子等。用思维导图形式来表现更是一目了然：

在上述思维导图中，围绕画中一目了然的元素，通过进一步思考拓展，学生的思路已经初步打开了。接下来以其中任何一个元素作为作文的切入点(即叙述者)，结合之前的提问法，步步追问，利用想象与联想进行问题的回答，那么故事内容一定是独树一帜、别出心裁的。

现具体以伐木工为叙述对象为例：

上述思维导图中，是从伐木工的视角进行了思维的拓展训练，从一个元素出发，通过找出与之相关的其他元素，展开推理想象，很容易地就有了两条与众不同的写作思路。

当然也可以选择啄木鸟、树……

从他们的角度进行思维推理，想象编写故事，那么文章一定是独特有趣的。

(四)发挥联想与想象的作用，“由此及彼”，打开写作思路，挖掘画面内在联系。联想与想象是创新思维的基础，是开启知识宝塔的钥匙。所谓联想，是由一事物到与之相关的另一事物的心过程，想象则是在原有感性形象的基础上创在出新形象的过程，是由此及彼的一种思维过程。看图作文中，画面中的一些固定存在的事物就是作者发挥联想与想象的“敲门砖”，只要有效地借助这些敲门砖进行合理的想象与联想，就可以让画面丰满起来，让语言鲜活起来。

以上几点是我在看图写作思维拓展与创新研究中，就写作内容方面进行的一些研究与尝试，在实际运用的过程中也取得了较好的效果。常言说得好：“好马配好鞍，好船配好帆”，好的作文内容也要有好的作文形式来包装，所以作文的外在形式在写作中同样有着举足轻重的作用。

二、打破常态化写作形式，“多管齐下”达到写作内容与写作形式上的双向创新

小学阶段，由于孩子的知识储备、认知能力、知识的自我运用能力等都处在一个较为初级的阶段，在看图写作中这一劣势尤为明显，常常表现在自拟标题时只会抄录提示语中词句、选择文体时常以记叙文为主、叙述人称大多采用第一人称叙述，表现手法缺乏刻意的布置与安排等，由于以上种种原因导致孩子们作文从宏观来看都无新颖之处，在看图作文中这一问题更为突出，因此打破常态化的写作形式，从“外在形象”上对作文进行一点必要的“包装”，那么必定会达到作文的独特与创新。

(一)结合图意，巧用“元素”，创拟标题。题目是文章的眼睛，它指引着写作思路所延展的方向。高度凝练、主题明确、独特有趣的题目不仅为作者指明方向，也必定吸引着读者的眼球。在看图作文写作中，固定性的画面或多或少都会对题目的拟定有限制性，使得学生无处下手！想要打破常规拟定一个主题突出且有创意的标题，最有效的方法就是紧扣已确定的主题，从图中的“元素”着手！

例如我在前面提到的“这段木头一定有虫”这篇看图作文，围绕主题、抓住元素，我可以这样拟定标题，“二虫相斗”“一棵树的自述”“罪与罚”“雪茄所见”“医术高深的啄木鸟”“痛苦的伐木工”等。围绕“鸭子过马路”这篇看图作文，我也可以抓住元素拟定标题，“爱心警察——马克”“聪明的鸭子”“让爱传递”“过马路的鸭子”，等等。根据上面的例子我们发现，这样的标题与直接抄袭图中的语言而言，不仅不会脱离画面，而且会妙趣横生。

(二)紧扣主题，巧选“文体”“人称”及“结构”，组编成文。文章的标题是主题的高度凝练，看图作文写作中构建好写作思路、确定了写作主题，就要选择恰当的文体与结构来组织文章。对于小学高年段学生来说，在语文教科书中各类文体学生都接触过，由于记叙文比较常见又易掌握，所以学生在写作中最常用的就是记叙文。在看图作文创新写作教学中，因为我们在写作思路上进行了拓展，写作的角度自然就多元化了，那么文体的选择也随之多元化了。以“这段木头一定有虫”为例，结合既定标题及主题，“童话故事”“小说”“书信”“新闻”“寓言故事”“小标题式记叙文”等都是不错的选择。在人称选择上，除了常用的第一人称外，第二人称、第三人称自然也可以根据需要做必要的选择。那么结构的安排，就要根据自己的写作思路和文体特点，进行恰当的编排即可。

综上所述，小学高年段看图作文要想避免学生作文千篇一律、言之无物的现象，达到创新独特且言之有物，就要引导学生从多角度审图，从写作内容上进行思维的拓展，写作形式上要敢于创新，发挥想象联想的作用，让学生进行个性化表达，这样就能把文章写得深刻而富有趣味。