立足科学教材 巧妙渗透德育

李小兰

摘  要：学科渗透是实现德育的最佳途径，学科渗透德育是教学的最核心目标，德育是学科教学的灵魂，德育教育不仅能使学生形成正确的人生观、价值观和道德观，还能让学生养成良好的行为习惯，并为继续学习和终身发展打好基础。课堂从教材拓展、习惯养成、教学生活化、融合学科教学等方面点滴渗透德育。

关键词：课程资源;渗透德育;生活;探究;融合

有教育家说学科渗透是实现德育的最佳途径，学科中渗透德育是教学的最核心目标，德育是学科教学的灵魂，德育教育不仅能使学生形成正确的人生观、价值观和道德观，还能让学生养成良好的行为习惯，并为继续学习和终身发展打好基础。可见，在小学教学中德育教育很重要。小学科学课堂如何立足科学教材，课堂巧妙渗透德育是小学科学教师教学工作要考虑的重要教学内容。下面结合小学科学课程内容，在课堂教学中如何渗透德育的一些做法：

一、利用教材拓展渗德育

教材是课堂的载体，学生是课堂的主体，充分利用科学教材资源，适时渗透德育教育是科学课堂的目标之一。科学内容丰富，包罗万象，活动中认识自然现象，并各方面了解事物间的关系。科学课堂教学适时根据教材内容在拓展环节渗透德育，可以让学生受到良好的德育教育。

1.废物利用锻炼动手能力。如二年级科学上册在讲《神奇的纸》一课时，完成课程内容，我们可以网络收集纸做的工艺品：

PPT播放让学生欣赏，然后课后学生模拟做一些纸的工艺品，不仅锻炼学生的动手能力，还锻炼了废物利用的能力，并发现美。

2.植物落叶也能使课堂添色彩。如一年级科学上册《观察叶》，完成教学任务，我们利用课前收集的树叶，跟学生玩剪贴画的游戏，开拓学生的创作思维，先在网上搜集一些树叶贴画让学生参考：

然后学生制作，使课堂更加精彩生动。

3.利用媒体简化拓展内容。科学课程拓展回归生活，是成功课堂的体现。我们科学目标达成，还要让学生把知识应用生活。如何把科学知识更好的应用生活，让学生明白所学知识与生活的关系，我们可以借助现代的媒体技术，把难懂的知识用媒体呈现在学生眼前。如四年级上册《运动与摩擦力》，完成课程目标教学，课程拓展让学生了解交通工具是怎样减少摩擦力的，可以播放微视频让学生观看磁悬浮列车的原理，并介绍做磁悬浮陀螺。学生观看完视频后很惊喜，摩擦力影响我们的生活，我们还可以利用磁铁的特性制作一些小作品。

科学无处不在，只要我们善用科学课程资源，就能达到渗透德育教学的效果。

二、科学探究养习惯渗德育

小学科学课程倡导探究式学习为主，科学探究是获得科学知识的重要方法。小学科学探究活动主要通过合作逐步培养学生分析问题和解决问题的能力，综合提高学生的科学素养。科学课堂利用探究活动，能促进学生习惯养成，从而渗透德育。

1.定座位，取长补短。科学课基本安排在实验室进行科学探究，我们科学探究一般由四人小组组成，所以根据每个学生的特长进行合理的安排座位，有利于小组合作学习。学生能力不同，探究就要借助小组的力量，探究时倾听组员的实验收获而获得探究的真理。本校每班人数在44人左右，每个班合理的分成10个或11个小组，根据特长进行分工，每组设一位组长，组长合理分好实验员、观察员、记录员和汇报员，分工明确了，实验就有条不紊的进行。如：在教学四年级上册《声音是怎样传播的》，课前为学生准备好各种实验器材，课堂开展探究活动时，有效的根据分工顺利开展。习惯的培养，不仅使课堂探究顺利开展，由于分工发挥所长，而且增加了学生的自信能力。

2.小组促提高。愉悦的合作氛围，使学生在心理上、精神上受到鼓舞，促进学生思维活跃。教师在教学课堂营造合作氛围，不仅增强学生的合作意识，还提高学生合作能力。小组探究有利发挥集体的智慧，解决个体不能解决的问题，既培养学生合作交往的能力，又促进学生主动性的发展，更好的完成探究活动。课堂里我设计小组评比台，上课进行表扬，小组间互相督促，互相学习。学生争强好胜，评比台的设计好比指挥棒，无形帮老师调控课堂纪律，课堂氛围也活跃。

三、教学生活化渗德育

小学生的认知能力有限，而小學科学结论大都以生活为依据，立足生活是最行之有效的课堂。教学中，我们可以挖掘生活与课程内容相关信息，把生活搬进课堂，使学生认可知识来源生活，提高学习兴趣。

1.巧用生活例子，鲜活导入。一节课成功可能来源于导入，导入引起学生兴趣，接下来学习就兴致勃勃。如在《声音是怎样产生的》，导入环节根据课本安排只是简单的提问听到的各种声音是怎样产生的？问题虽然直奔课题，但缺少生动，没能引起学生探究的欲望。如果在课前摘几片荔枝叶，然后老师在课堂表演用荔枝叶发出美妙的声音，学生好奇，怎么树叶也能发出声音，学生探究欲望达成，本课目标达成。

2.利用媒体，把场景搬进课堂。境因情而生动，教学情境到位，目标达成就自然而然。如在《运动与摩擦力》引导学生说出摩擦力大小与接触面光滑程度有关吗？PPT出示两种场景：

教师提问学生：你们认为摩擦力大小与什么有关？

学生看到画面，纷纷举手回答：摩擦力可能与接触面的粗糙和光滑程度有关。

引导目标出来了，我顺势说：猜测不是正确的，我们怎么才能证明猜测。

学生接着说：做实验。

师：好，我们就设计实验验证我们的猜测。

课堂探究自然开展，探究目标达成。

3.利用场景，开拓学生思维。课堂是载体，生活是真实的。在《运动与摩擦力》讨论环节先出示图片：

打开学生思维，引导学生选择。

师：下雪天，你会选择穿哪种鞋子？

生：带钉子的鞋子。

师：生活中，哪些地方需要增大摩擦力？哪些地方需要减少摩擦力？

生：轮胎要增大摩擦力

生：厕所门前铺地毯增大摩擦力

生：滑滑梯要减少摩擦力

生：拉链涂蜡减少摩擦力

创设有效情境，打开学生思维，激发学生求知和探究欲望，课堂目标达成，知识回归生活，点燃学生德育思想。

四、融合学科教学渗德育

小学科学课程是一门综合性的课程。科学课程与语文、数学等课程相互渗透、相互联系。

科学课有机融合各学科内容，不仅培养学生的创新能力，还促进学生综合素养的提高。

1.课堂教学与数学的互动。小学科学探究的处理数据离不开数学，很多探究数据应用数学知识和数学思维。如在教学四年级上册《让小车运动起来》，探究小车运动快慢与拉力大小关系时，实验做三次，取平均值，这一过程就融合了数学知识。又如教科版三年级上册《测量气温》，根据教学目标要求学生正确使用气温计测量并记录教室外一天中的气温，并绘制成柱状统计图，分析一天的气温变化规律。

2.科学与语文的互动。科学课也有听说读写的活动，这些活动为课堂增添不少色彩。如教科版在起始课都安排《科学家这样做》的阅读材料，在科学开学第一课利用教材，上好科学第一课，让学生知道科学家是怎样研究科学，激起学生学习科学兴趣。有些科学活动需要长期的观察并记录，如三年级上册《整理我们的天气日历》，要求学生写观察日记，再进行整理。五年级上册第一单元《生物与环境》，第1、2、3课讲关于种子发芽的内容，这是一个时间长，需要观察的科学内容，在讲授时结合实验让学生写观察日记，学生更有收获，课堂讲授更精彩。

3.跨学科学习的实践。科学课程与很多学科相互渗透，从而促进学生全面发展。跨学科学习既STEM学习，它是将科学、技术、工程、数学有机地融为一体进行教学，培养学生的创新意识。在四年级上册《设计制作小车》一课，设计STEM教学活动，第一课时先明确问题，然后制定方案，再实施方案，最后评估改进。第二课时利用材料制作小车，所需材料由学生小组合作准备。活动中，学生根据方案准备了制作小车的各种材料，有牙膏盒，空矿泉水瓶，瓶盖，玩具齿轮等，学生利用这些材料制作不同功能的小车。这种跨学科活动，不同程度培养了学生创新思维的能力。

俗语说：教之道，得为先。科学课堂是道德教育的阵地之一，课堂抓住教学时机渗透德育，德育教育会事半功倍。不仅如此，科学还是一门综合性课程，科学课堂充分利用教材渗透德育，关注学生健康成长，我们真正做到教书育人，学生学有所得，学有所用。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育《小学科学课程标准》.北京师范大学出版社，2017

[2]杨汉兵.小学科学实验教学中的问题探究.课程教学研究，2012

[3]李東.《和谐高效思维对话——新课堂教学的实践探索》.北京：教育科学出版社，2009.7

[4]陈华彬，梁玲.《小学科学概论》.北京：高等教育出版社，2004

（作者单位：广州市从化区鳌头镇中心小学，广东   广州   510000）