从幼儿主体性出发探究幼儿园生成活动的建设韬略

陈洁

摘要：幼儿园生成活动是从幼儿主体性出发，强调幼儿是活动生成的主体，幼儿的兴趣和需要是活动生成的必要来源，幼儿与教师的对话是生成活动的必要保障。其建设的核心意义在于幼儿在探究与发现中重组知识体系，真正实现幼儿的主体价值。文章以幼儿园中班“小麦的成长”为例，基于幼儿在活动中发现问题、解决问题的探究过程，探索了生成活动的建设。

关键词：幼儿主体性;探索与发现;生成活动

随着江苏省课程游戏化的推进，教师的理念发生重大转变，幼儿园课程的实施、活动的开展不再是照本宣科，而是师幼联合创造教育经验的过程。《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求》指出：教师要敏锐捕捉活动中儿童的兴趣与需要，从课程角度系统反思教育的内容、组织方式、环境、资源等的适宜性，并进行调整和改造。一日生活皆课程，幼儿园更加重视对资源的挖掘、利用，教师更加关注幼儿的兴趣、需要，开展个性化的生成活动。那么在自然的幼儿园生活中，如何真正让幼儿在有意思且有意义的活动经历中获得有益的发现呢？

一、观察与发现：教师捕捉幼儿活动中的兴趣、教育契机

自然角种植的小麦在学生的照顾下逐渐长大。中午散步时，学生又一次来到了自然角，突然好几个小朋友跑来告状：“陈老师，岳岳给小麦浇那么多水，小麦都要淹死了。”岳岳小声地说：“我想给小麦浇多一点水，让他快点长高。”

对自己的劳动成果学生格外珍惜，由于经验的缺乏，保护的方法往往适得其反。就如岳岳这般，其实并不是浇很多水小麦就能很快长高，于是我抛出了问题：“什么时候给小麦浇水呢？”学生展开了激烈的讨论。对于小麦，学生的问题不断，他们的兴趣、探索的欲望得以萌发，于是围绕“小麦”的课程故事也由此展开。

二、分析与思考：如何基于幼儿的兴趣生成活动

“什么时候给小麦浇水？”这一问题，是教师从自然生活中择取而来的，这也是幼儿学习与发展的课程资源。需要教师前期思考预设获得发展价值与计划框架，对孩子的观察分析以及让孩子参与活动计划的优化调整。追随学生对小麦的兴趣，结合中班幼儿的年龄特点，基于《3～6岁幼儿学习与发展指南》的发展目标，从孩子的自主探究开始，我们预设了活动目标：能够主动观察小麦的成长，初步了解小麦的生存条件，运用多种感官探索泥土的秘密，萌发热爱大自然的情感;自主选择通过观察、比较、分析、交流、表达等多种学习方式，表征小麦随着时间的推移逐渐长高。具有初步的观察记录的能力;在积极参与中体验探索带来的乐趣，获得初步的探究能力、观察分析比较能力、记录表征能力等，懂得遇到困难能够想办法解决，有初步的合作能力。

三、支持与生发活动：幼儿在实践操作中建构知识体系

（一）活动一：什么时候给小麦浇水

基于问题：“怎么知道小麦需要喝水呢？”学生展开了激烈的讨论。轩轩说：“每天少浇一点水就可以了。”帆说：“早上来的时候值日生去浇水，不能很多人一起浇水。”小宇说：“我知道啦，当泥土是黄色的要浇水，当泥土是棕色的就不需要浇水。”

“为什么当泥土是棕色的就不需要浇水？”对于小宇的发现，我继续追问。小宇说：“你看看这边的小麦和旁边的小麦泥土颜色不一样。”基于小宇的发现，很多孩子开始摸摸这边的泥土，又看看那边的泥土，甚至玩起了搓泥土的游戏。于是我鼓励学生做泥土实验，验证小宇的发现是否正确。他们拿来纸杯和铲子开始了实验，结果真的如小宇发现一样，学生不禁夸赞：“小宇真厉害！”

活动思考：多感官多渠道感知泥土的秘密。根据观察结果提出问题并大胆猜测答案是《指南》中班幼儿探究能力提出的目标。当幼儿提出根据泥土的颜色判断浇水的时间这一论断时，我们及时鼓励幼儿用实验的方法验证答案，在对比中发现，泥土遇到水后颜色发生变化。当发现幼儿沉浸在把玩泥土的游戏中，鼓励幼儿用手摸一摸不同的泥土的感觉：黄黄干干的泥土，硬硬的、板板的，抱成团的泥土掰也掰不开，松松的泥土会从指缝间漏下去;棕色的泥土湿湿的、黏黏的、软软的。鼓励他们用鼻子闻一闻，从泥土里传来青草的味道。泥土对孩子来说是一个大乐园，泥土里蕴藏着太多可以探究的问题，可以让孩子好好地思考一下：比如种子是如何传播的，草木是怎么长大的等等。孩子在亲近泥土的同时，对泥土怀有敬意与感激之情。

（二）活动二：小麦如何测量

随着小麦一天天长大，学生不禁感叹：“小麦长这么高啦！你看，有的高，有的矮呢。”是呀，小麦在我们不经意间长大了，基于孩子的发现，我及时捕捉教育的契机：“那么怎样测量小麦的身高呢？”他们又展开了讨论。

讨论1：测量工具的选择

轩轩：你看，小麦有我的手这么高。

雨诺：我把吸管放在这里，看它长到吸管哪里。

小雨：用尺子量一量不就可以了吗？

教师：原来测量小麦有很多方法，可以用自己喜欢的工具进行测量。

讨论2：生长痕迹的记录

找到了测量工具，我给学生提供了观察记录表和日期。鼓励他们把测量的结果记录下來。在分享时发现学生有不同的记录方式。

教师：“你们发现他们的记录有什么不一样吗？”

乐乐说：“有的高，有的底。有画小麦记录的还有用直线记录的。”

晓峰说：“到底这是谁记的，我都分不清楚了。”

语诺：“把我记的放在一张纸上就可以了。”

教师：“如何一下子就看出来小麦在慢慢长高呢？”

小宇说：“我想到一个好主意。就像轩轩那样，把小麦都从底下向上长高，放在一起比一比就能发现小麦长多高。”

讨论3：我的记录方式

原来可以用手指头、吸管、尺子等多种材料作为测量工具，记录小麦的生长要从同一水平面开始，把不同时间观察的小麦放在一起才能比较小麦到底长了多高。接下来的日子里，越来越多的孩子选择自己想要观察的小麦，并用自己的方式记录小麦的成长速度。