劳动教育的班本实施支架

李慧子

摘要：基于自我领导力理论，借助自我领导力角色分工图、自我领导力分析图、劳动情感账户、目标达成检核表等支架，实施班本劳动教育。这一过程，不但巩固了自我领导力的7个习惯，而且丰富了劳动教育的内涵与外延，充分发挥了劳动的综合育人功能，促进了学生德智体美劳全面发展。

关键词：劳动教育;自我领导力理论;支架

自我领导力理论源自美国的柯维博士，即每个孩子都拥有独特的优势，有能力成为自我领导者，从而塑造、引导和激发每个孩子的卓越潜能。这一理论以实现高效能人士的7个习惯为核心思想：首先是自我改变，即主动积极、以始为终、要事第一;其次是与人相处，即双赢思维、知彼解己和统合综效;最后则是记住关爱自己，即不断更新。自我领导力理论为劳动教育提供了一种较为有力的理论依据，指引我们找到了劳动教育班本实施的有效支架。

一、劳动教育面临的现实窘境

（一）劳动教育观念的偏颇

1.学生对劳动教育的忽视。

现在，大多数学生享受着全家人的无限宠爱，可以用“衣来伸手，饭来张口”来形容他们的生活。绝大部分事情都是家长代劳，学生缺少了劳动的机会，也会习以为常地依赖家长，并认为不需要劳动，从而忽视劳动。久而久之，就导致很多学生不爱劳动、不会劳动。

2.家长对劳动教育的漠视。

劳动中，学生难免会受到伤害。而家长为了“保护”孩子，会选择让他们避开劳动。更有一些家长认为，劳动教育是浪费时间，孩子长大了慢慢就会了。这是对劳动教育的漠视。

3.教师对劳动教育的轻视。

一些教师对劳动教育的认知窄化，普遍认为劳动教育就是大扫除，不去深挖劳动教育背后的教育意义。此外，由于劳动教育相较于智育、美育，收到的效果并不显见，所以不少教师对劳动教育的效用持怀疑态度。

（二）劳动教育实践的缺失

1.只有“做任务”，没有“获技能”。

劳动教育在小学阶段的实施，往往被作为道德教育的工具，“劳”只是形式，目的是完成“任务”。换言之，不少劳动教育只是作为一种任务完成的手段，并不是真正意义上的劳动教育——从劳动中获得体验继而对劳动充满热爱。

2.只有“花架子”，没有“真本事”。

一些小学劳技课被上成“劳动知识讲解课”“劳动人物宣讲课”“手工制作课”，教师试图通过知识的传输达到劳动教育的效果。这种教育方式仅仅做到了教师“动嘴”，没有达到让学生真正“动手”的同时。

3.只有“形式”，没有“系统”。

一些学校将劳动教育中的“劳动”归结为值日、做家务、进社区大扫除等简单的体力劳动，却忽视了富有创造力的“体”“脑”结合的劳动，如设计环保标语、考察民间工艺、职业体验等。对劳动缺乏系统的课程规划，会导致劳动教育流于形式，混淆学生头脑中的“劳动”。无论体力劳动还是脑力劳动，简单劳动还是复杂劳动，都有系统的劳动分工和劳动价值的划分。这值得学生去学习、实践。

（三）劳动教育情感的异化

一种情形是，劳动教育曾被异化为“批评教育”的手段，希冀学生在劳动中“认错”，但错误并不会得到纠正。一种情形是，将劳动教育等同于锻炼身体。劳动有体力劳动和脑力劳动两个方面，不能简单地认为劳动教育就是锻炼身体，这凸显不了劳动教育的育人特点。还有一种情形是，劳动教育通常以口号的形式出现在学生耳畔，并未真正地融入他们的行动中。

二、用自我领导力理论指引劳动教育

（一）在认识上，充分相信每个人的天赋潜能

自我领导力理论首先需要班级管理者改变思维，相信每个学生都拥有独特的优势，有能力成为自我领导者，从而塑造、引导和激发每个学生的卓越潜能。这样的思維转变，不仅让教师对每个学生充满信心，还让每个学生的发展有了更多可能。学生只有转变思想，才能认同劳动，进而在劳动中获得自我价值感。

（二）在方法上，主动发现每个人的自身不足

我们要将领导力培养与现有的劳动教育和相关劳动教育结合，转变学生的劳动态度和劳动行为，使其能够自觉、自立、自律、自强，领导自我乃至领导他人。其关键在于“知彼解己”中的“解己”，也就是主动地自我剖析，发现自身不足。如此，才能及时调整方法，达到自觉和自立。

（三）在情感上，努力提升每个人的认可指数

自我领导力文化要求教师、学生和家长全面参与，需要有输入、有产出、有目的。于是，“情感账户”应运而生。它的“存款”和“取款”行为，就是让每个学生的每一次小小的进步都能得到他人的认可。久而久之，有望实现既被他人肯定又推动他人肯定的双赢。

（四）在行动上，积极检核每个人的劳动成果

自我领导力能力的实现，更多是通过“检核表”生成来判定的。在填补劳动成果不足的过程中，积极检验每个人的成果，其实就是坚持提升个人的劳动观念、意识，形成良好的劳动习惯，再融入日常学习、生活，经由思维的转变，由内而外地影响行为。

三、我们的劳动教育班本实施支架

基于自我领导力理论，我们开发了劳动教育的班本实施支架，即自我领导力角色分工图、自我领导力分析图、班级劳动情感账户和目标达成检核表。通过自我领导力角色分工图，让学生自选班级岗位，责任到人，充分肯定每个人的天赋潜能;再借助自我领导力分析图，让学生在分析自身优缺点的过程中，主动发现自身的不足，在岗位上不断完善;接着，班级劳动情感账户应运而生，使学生在“存、取款”中获得他人的认可，不断提升自我价值;最后，通过目标达成检核表，督促学生每日打卡，持之以恒，促进劳动习惯的养成。

（一）自我领导力角色分工图

自我领导力角色分工图的制作流程是：（1）由学生自由选择劳动任务，自己定义所选劳动范畴，并自由命名，比如关门窗、图书管理、课间管理、电脑管理、计分等。每一项任务都会对应一张自我领导力角色分工图，既是明确任务，也是强调责任;（2）一旦选择就需要对所选区域负责，教师也会加强对这一劳动任务的要求，比如关门窗应当及时，尤其是提醒早晨到校的学生开窗透气等;（3）在不断完成劳动任务过程中，师生共同评价哪些劳动任务的完成度较高，哪些需要完善任务要求。

在这一过程中，学生收获的不仅是巩固自我领导力7个习惯中的主动积极、双赢思维、知彼解己和统合综效，还实现了体力劳动与脑力劳动的双赢。

比如，在图书管理的过程中，班级图书管理员发现书总是丢。于是，经过教师指导、小组研究，图书管理员借鉴图书馆的“代书板”模式，创造性地制作了写有学生姓名的“××代书板”、夹在书中的借阅清单、图书管理员手中的1号到4号书橱图书管理清单。这其实就是一种脑力劳动。图书管理员在创造性的劳动中实现了自我价值，逐步爱上了劳动。

学生在实现自我价值、变得主动积极的同时，还能带动其他人，这是劳动教育所隐含的榜样示范意义。如，班级的电脑管理员，原本是一个课间喜欢追赶打闹的学生。自从管理电脑后，每个课间他都会主动帮助下节课的授课老师提前开机;同学离开教室后，他会及时关机，并定时清理、杀毒，深受每个学科老师的好评。得到多次表扬后，他愈发高兴，并自发组成了一个专门的电脑管理小分队，得到了班级师生的赞许。

（二）自我领导力分析图

学生原有的劳动能力是参差不齐的。为了调动每个学生积极主动的劳动意识，使其认识到自身劳动能力的欠缺，实现自我领导力理论中的“不断更新”，我们引入多种形式的自我领导力分析图。学生先通过“劳动能力优缺点分析图”，直观地了解自己的能力基础，再借助“劳动能力鱼骨图”分析具体的欠缺，以及造成这一欠缺的原因。这样，学生就可以明确自己下一步该怎么做。

我们再结合学校的《小学生劳动教育指导手册》，明确每个学段相关的劳动技能要求，并配以知识讲解、课后训练。这样，就给学生一个参照样式，并规定了所在学段需要学会的基本劳动技能，使劳动教育的目标更加明确。

这两者的结合，不仅有了体系，还有了方法;不仅调动了劳动的积极性，体现了自我领导力理论中的“知彼解己、主动积极”，还实现了劳动教育中劳动认知的习得。

（三）班级劳动情感账户

营造氛围是自我领导力理论下劳动教育班本实践的一个重要策略。基于这一认知，我们创设了班级劳动情感账户，将学生的每一次“劳动”写在纸条中，投递到相应的班级劳动情感账户中。积累“存款”最多的人，就是班级公认的“劳动小达人”。当然，除了在班级建立劳动情感账户，我们也鼓励家长在家里创立家庭劳动情感账户，为孩子每一次积极参与家庭劳动“点赞”。由此，也让家长明白劳动不仅可以加强家庭成员的责任意识，还可以增强孩子动手动脑的能力。

（四）目标达成检核表

自我领导力理论中，“以终为始”体现的就是对目标的准确定位。除了找准目标，还要检验其目标达成的最终结果，目标达成检核表就是非常好的呈现方式。当然，检核表的形式多样，除表格、折线图外，还可以是柱状图、饼状图等。美国心理学家威廉·詹姆斯曾说过：“形成或改变一个习惯只需要21天。”因此，学生在了解自己劳动能力欠缺之处、讲解完劳动知识之后，要着重练习和巩固这种劳动能力。如，我们设计了一份“洗碗”任务检核统计表（见表1）。

每天的记录，其实就是劳动任务打卡，同时也是监督每天所要完成的劳动任务量。由此，融入日常学习、生活，由内而外地影响行为，促进学生形成劳动习惯。

在自我领导力理论的指引下，我们班的劳动教育成效初显：每周的全校大扫除，学生能够自主选取适合自己的打扫区域，高效完成大扫除任务;原本个人卫生情况和学习情况都“落伍”的学生，从为了“存款”而勞动到“自发”劳动，由校内劳动延伸到家庭劳动，由体力劳动迁移到脑力劳动，不仅个人卫生状况有了改观，成绩也进步了很多……这些正是劳动育人功能的价值体现。

*本文系江苏省中小学生品格提升工程“劳动美化生活：小学生品格提升新实践”的阶段性研究成果。

参考文献：

[1] 陶行知.生活教育文选[M].成都：四川教育出版社，1988.

[2] 檀传宝.劳动教育的概念理解——如何认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征[J].中国教育学刊，2019（2）

[3] 童星.家庭劳动教育勿窄化为做家务[N].中国教育报，20181122.

[4] 史蒂芬·柯维.7个习惯教出优秀学生[M].徐黄兆，译.北京：中国青年出版社，2016.