基于核心素养的小学语文写作生活化教学思考

张金霞

摘要：处于小学阶段的学生是培养思维方式的最佳阶段，因此在小学语文教学过程中，教育工作人员应重视培养小学生的写作能力。写作能力不仅能够体现出小学生的认知，还能够表达出小学生的情感态度和人生观、价值观。文章基于核心素养下的小学语文写作生活化教学出发，通过教师和学生的共同努力，将小学语文写作教学生活化，引导学生感受生活中的美，

以此提高语文素养，为以后的发展打下坚实的基础。

关键词：核心素养;小学;语文写作;生活化

一、引言

随着新课改的深入实施，我国教育越来越重视在小学语文教学中注重培养学生的核心素养。因此，教师需要对传统的教学方式作出改变，对教学方式进行改进和创新，将语文写作与生活相结合，激发学生的写作兴趣。

二、教师明确教学目标，引导学生关注生活

小学语文写作生活化教学效果是否良好在于教师的教学目标是否明确。教师在教学的过程中设立一个教学目标是教学的基础。在小学语文写作生活化教学过程中，教师需要明确生活与写作之间紧密的关系，写作如果脱离生活，那么作品将变得空洞、没有意义。例如，在三年级上册教材中，培养小学生写日记的好习惯。写日记，顾名思义就是写下来这一天所发生的事情，教师要引导小学生在写作的时候，用心去感受生活中的每一件小事，回忆每一个小美好，然后用文字描绘出来，这就完成了一篇优秀的日记。教师在引导学生关注生活，热爱生活的同时，教学方式也要随着社会的发展有所改变，比如在课堂上引用多媒体、网络、微视频等，在写作课堂上给学生引入生活中的元素，丰富课堂的内容。这些元素需要符合小学生的认知，通过这种方式，能够满足小学生猎奇的心理特点，集中小学生的注意力，小学生也能够全身心投入到写作课堂中，从而提高写作课堂的教学效果。

三、走进生活，将写作与生活结合起来

（一）用眼睛观察生活小事，积累写作素材

很多著名作家的写作灵感都是通过观察生活得到的，一本著作也并不是一气呵成的，生活是他们完成作品的灵感源泉。因此，对于小学生来说，想要提高写作能力，就需要用眼睛去观察生活中的小事，发现灵感，积累素材。无论是在上学路上看到了一只奇怪的小鸟，还是一朵盛开的花，只要是喜欢的好奇的，一切美好的事物都值得被记录下来，在记录生活小事过程中，学生可以培养一双善于观察的眼睛，来发现生活中无处不在的美，增加对生活的热爱度，从而在写作过程中有足够多的素材供选择，能够做到一气呵成，自然而然地完成一篇水平比较高的作品。教师也需要及时对学生积累的素材进行点评，有利于学生更好地把握记录素材的重点，同时要培养学生成体系地记录习惯，在未来写作中选择素材的时候，能够快速准确地找到自己想要的素材。例如，在描绘《我们眼中的缤纷世界》时，学生就可以在生活中记录的素材找寻有价值的信息应用起来，可以是在商场看到的琳琅满目的商品;可以是春天百花齐放的场景;可以是名胜境地的高山流水……任意一个素材拿出来应用，进行续写，自然而然地将世界描绘的五彩缤纷，使得写作变得容易起来，写作水平也能得到有效提高。

（二）用心感受生活情感，赋予文章灵魂

有时候我们在阅读一篇文章的时候感动得泣不成声，这是因为作品的感染力强，使得个人情感与作者的情感达到共鸣，真正进入了作品。因此在写作中，如果想让文章“活”起来，富有感染力，就需要文章具有浓厚的感情色彩。在课堂中只是听老师讲述一些故事来丰富情感可能是片面的，不能做到感同身受。只有亲身经历生活中的事情，去积累、发现、感受各种情感，才能够在写作过程中应用起来，增强文章的感染力。因此教师可以在重阳节的时候带领学生去敬老院进行志愿劳动，帮助老人做一些康复运动，陪老人做游戏、聊天等活动，从小培养学生尊老爱老敬老的中华传统美德！另外也可以在父亲节或母亲节的时候给小学生布置任务，让他们做一件事情来感恩自己的父母，可以是一个简单的手工报、折纸，也可以在他们下班后为他们泡泡脚按摩等等，小学生通过自己的努力，来设计完成这一系列事情，可以培养他们孝敬父母的意识。当家长对他们所做的事提出夸奖时，大大增强了他们的自信心，丰富他们的情感，从内心激发出孝敬父母、体谅父母的欲望。在写作的时候，学生就可以结合生活经验，将真实情感写入文章中，使文章具有感染力，賦予文章灵魂。

四、从核心素养角度出发把握小学语文写作教学模式

（一）让写作教学走进生活

由于小学生比较好动，对所有的事物都充满好奇，传统的教学方式是老师讲学生听。一节课下来，学生也不知道自己听了些什么，也没有什么太大的收获，因此教师需对教学方法做出改革来满足他们的个性发展。教师可以采取灵活的教学方式，让教学走出课堂，走进生活，来满足学生对知识的需求。例如，在进行习作《国宝大熊猫》的时候，要求对大熊猫进行描写，那么学生在写这篇作文的时候，最起码得对熊猫有一个最基本的了解，比如说大熊猫的外观、特点、习性等等，才能根据这些基本的特点进行写作。有条件的情况下，教师可以带领学生去动物园进行参观，憨态可掬的大熊猫尽收眼底，当学生直观地看到真实的大熊猫能够直接刺激到学生的大脑皮层，加深大熊猫在学生心中的印象。从而在写作的时候可以结合自己在动物园里的所见、所想、所听，把所认识到的大熊猫写进作品中。条件不足的情况下，教师也可以找一些熊猫的图片分发给学生，让学生观察大熊猫，再结合教师的讲解，

这样不但能满足他们猎奇的心理，还能获得了所需要的知识，从而创造出良好的佳作，提高写作能力。

（二）保护学生的思维

社会的发展离不开具有创造力的人才，处在小学阶段的小学生思维跳跃，且极具创造力和想象力，教师需要对小学生的创造力和思维做出保护，防止受到禁锢。在写作过程中其实很常见的是，小学生写出来的文章出现天马行空，不切实际的故事情节，这些情节在大人看来可能是荒唐的，根本不可能发生的，但这正是小学生思维个性的体现。如果教师进行打击的话，将会扼杀学生的创造能力，打击他们的自信心。正确的做法是给孩子鼓励，告诉他们“你的想法真不错呀！”，并且对他们进行指导，培养他们的自信心，让他们进行无限的创作。教材中《奇妙的想象》就是鼓励小学生进行想象，让小学生发挥自己无限的想象力和创造力，写出自己喜欢的情节和人物特点，《会飞的房子》《巨人国的故事》等等都可以进行想象创造，展现出奇妙的世界。因此要正确对待学生发散的思维能力，并且培养他们的创造力。另外，写作过程中的点评也是最重要的一个环节，通过学生自我点评、评价他人、教师评价等几种形式，经过自己与他人的对比，探究别人的写作思路，发现别人的优点，不仅提高学生的审美能力，从而还能找出自己的不足，在反思和改进之中提高写作水平。