三维目标下的初中历史教科书插图运用策略探讨

陈燕华

摘 要：新课改背景下，教师应该勇于承担起自身的主体责任，坚持按照素质教育理念要求，以三维目标为教学核心理念，从多个方面针对学科教育问题进行统筹规划与合理部署。其中，重点加强对学科教育资源的合理配置与应用，尤其是教科书插图资源运用问题，在提高课堂教学质量的同时，深化学生主观能动性。文章主要以初中历史学科教学工作为研究对象，重点针对基于三维目标下初中历史教科书插图运用措施问题进行总结与归纳，以供参考。

关键词：三维目标;初中历史;教学书插图;运用措施

一、 引言

培养学生获取历史信息能力与塑造历史形象思维体系始终是初中历史学科教学工作予以重点践行的目标内容。历史教师可以通过引导学生观察教科书中的历史插图，进一步深化学生对本节课历史知识内容的学习效果，在看图与读图的过程中，深刻了解当时历史发展背景以及情况，从而进一步提高其逻辑思考能力以及自主学习能力。

二、 初中历史三维目标分析

初中历史学科教育工作应该严格按照教育规程标准，主动结合学校以及学生实际学习情况，全面贯彻与落实历史课程在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标方面的教学内容。其中，尤其要重点加强历史课程在情感教育方面的渗透力度，通过不断加强对学生人文精神的熏陶与渗透，确保学生科学的历史观以及健全的人格得以深化形成。一般来说，初中历史三维目标内容具体如下。

（一）知识与能力目标

知识与能力目标作为初中历史三维目标体系的重要组成内容，要求历史教师在教学过程中应该按照基础教育阶段要求，课堂教学过程中应该让学生着重掌握历史科学的基础知识。如明确历史发展的基本过程以及重大历史事实情况，并根据上述内容对基本历史线索以及历史发展规律等问题进行明确掌握。也就是说，知识与能力目标更加侧重于让学生形成良好的历史基本概念，实现多层次与多方位的学习过程。在此过程中，历史教师应该加强历史课程与其他课程之间的驱动联系。通过全面立足于历史教学的整体性与规律性特点，避免把历史割裂成为零散的知识内容。

（二）过程与方法目标

结合实际情况来看，历史课标对于历史教学的过程与方法并未作出明确要求。但是要求历史教师应该灵活性采取不同教学过程与方法，实现对课堂教学内容的准确贯彻与落实。在教学方法应用方面，教师应该立足于历史学科教学特点，采取多元化教学手段，让学生可以在历史学习过程中发挥个人的主体地位，提高历史学科教学质量及效率。与此同时，历史教师可以利用教材现有资源如教科书插图等，营造良好的教学情境，促进学生主观能动性的不断提升。除此之外，历史教师还可以利用多媒体以及网络教学手段，制作历史课件，拓宽教学资源的同时提高学生主观能动性。

（三）情感态度与价值观目标

历史课标在情感态度与价值观方面作出了明确要求。要求历史教师人员在教学过程中，应该加强对学生情感态度以及价值观的渗透培养。例如，在教学过程中应该渗入爱国主义情感、同情心以及责任感等价值观念。并在此基础上，利用科学合理的教学方式引导学生规范个人的行为举止、深化个人的道德素质。除此之外，历史教师在教学过程中应该承担起自身的教学主体责任，利用切实合理的教学手段，深化培养学生良好心理素质，确保每一位学生都可以健康成长。

三、 初中历史教学现状及问题分析

对于初中历史学科教学工作而言，基本上可以视为回顾总结过去与展望指引未来的学科内容。甚至可以说，历史学科教学不仅是弘扬与继承传统文化以及回顾历史的重要途径，同时也是坚定学生社会主义核心价值观以及其他价值观理念的重要渠道。鉴于初中历史教学工作的重要性，教师应该勇于承担起自身的主体责任，坚持按照素质教育理念要求，针对学生个体的核心素养、道德观理念的培养工作进行统筹规划与合理部署。在正式教学过程中，初中历史教师应该立足于三维目标教学需求，采取多元化课程教育方式，深化初中历史课程教育效果。

然而，根据教学反馈情况来看，初中历史学科教学工作虽践行了素质教育理念及相关内容，但是在学科開设效果以及教学效率反馈方面并未达到预期要求。究其原因，主要是因为部分教师在教学过程中仍旧以填鸭式教学理念为主。并未充分尊重学生的主体地位以及学生个体间的差异性，导致部分学生存在厌学心理。长此以往，该课程的教学效率将难以得到全面提高。最重要的是，部分教师的资质能力尚未过关，如在日常教学过程中并未充分发挥出自身的引导作用，对于教材中插图运用方法理解不到位，导致课堂教学质量及效率难以达到预期。

四、 三维目标下初中历史教科书插图运用措施研究

为确保初中历史教学工作得以全面贯彻与落实，建议历史教师应该立足于当前初中历史教学现状，对于当前教学工作存在的不足问题进行及时改进与优化处理。其中，对于历史教科书插图运用效率不高的问题，应该予以高度重视。最好可以立足于三维目标内容，采取多元化教学手段，提高初中历史教科书插图运用效率。以下是文章结合相关经验，对三维目标下初中历史教科书插图应用措施进行研究与分析，以供参考。

（一）合理利用教科书插图资源，突出教学重难点内容

在应用教科书插图资源的过程中，教师应该立足于教材内容实际，对本节课所学的重难点内容进行明确把握与分析。并在此基础上，适当利用教科书插图资源，突出教学重难点，让学生进一步加强对重难点知识内容的消化与理解。举例而言，在讲解七年级上册《秦统一中国》一课时，历史教师就可以充分借助教科书插图资源，向学生讲解教学重难点内容。正式讲解之前，历史教师可以在课前导入环节向学生提出与本节课内容相关的问题。例如，秦如何灭掉六国？统一后秦朝建立了什么样的政治制度加强管理？秦王嬴政采取了哪些巩固统一措施？让学生带着问题去学习历史知识，加深个人对历史知识以及时代背景的理解程度。

正式讲解过程中，教师可以就着当时时代背景，让学生明确秦统一中国的历史契机。讲述完时代背景内容之后，历史教师可以让学生仔细观察教材提供的图片，如图1秦朝的政治建制示意图，让学生明确秦朝集权管理方式。从教材所提供的图片内容上来看，秦王嬴政为实现大一统，针对以往各自为政的政治形态进行了全方位改进。为进一步加强对中国的统治，秦王嬴政首创了大一统的中央集权制度，为今后历代朝代的进一步统治管理提供了良好的内在驱动力。与此同时，教师可以让学生对比秦朝所创建的大一统中央集权制度与周朝天下共生管理制度存在的不同处，让学生可以更加深刻意识到大一统中央集权制度的内涵意义。