小学数学教学中的生长模式探究

金斌

摘 要：在新课程标准不断改革推进的过程中，小学数学的教学模式也在不断推陈出新。传统的小学数学课堂偏重于知识点的概念、定义以及例题的讲解和展示，忽略了培养小学生的数学思维和核心素养。而当前的小学数学教学则侧重于培养学生的综合能力，通过数学教学中的生长模式挖掘学生自主学习的能力，并通过分组合作、自我反思等手段提升学生的学习方法和思维品质，从不同维度提升小学生的数感、逻辑思维及空间想象等数学核心素养。

关键词：小学数学;生长数学;学习方法;思维品质

一、 引言

在小学数学教学中，数学教师要不断创新自己的授课模式，课前可以引导学生进入挖掘性的自我学习过程，让学生通过自学搜集到数学课堂上需要解决的问题。课堂上则可以引导学生进行分组式的合作学习，让学生通过不同观点的交流碰撞找到更多科学的学习方法。课后则可以引导学生对之前的学习过程进行复盘反思，让学生在多重思考中逐渐激活自己的数学创新思维。

二、 生长模式在小学数学教学中的优势

小学数学教学是一个动态的过程，教师要根据学生身心发展状态、课堂内容以及班级学情的不同及时调整上课的情境和狀态。小学数学不同于其他学科，教师要通过日常教学培养学生多学科的迁移能力。而传统的小学数学教学以教授相关知识点为目的，对小学生能力的培养和引导较为欠缺。在传统数学课堂上，教师会处于课堂的中心，学生是处于课堂的从属地位的，他们的积极性和主动性没有得到完全发挥。不同于传统的小学数学教学模式，生长模式则是一种新型的教学模式。在生长型的小学数学课堂里，学生会是课堂的主体，教师会引导他们积极主动地参与课堂互动。另外生长型课堂还要求教师在进行相关知识点教学时，要不断延展知识点的内容边界，要让教学内容更具有启发性，只有这样学生才不会将目光只聚焦于某一个单一的知识点上，才能逐步地培养出学生融会贯通、举一反三的能力。总而言之，小学数学教学中的生长模式更有利于动态数学课堂的展开，更能综合培养小学生各方面的学习能力，能让他们更加高效地应对小学及以后的学习。

三、 小学数学教学中的生长结果

（一）在自学中生长问题

在传统小学数学课堂上，老师是占据主导地位的，学生更多是数学知识的接收者，并没有以课堂主人翁的状态积极主动地参与到课堂中去。那样的数学教学模式会让学生缺乏学习数学的主动性，他们的主观能动性难以被很好地调动和利用。要想让小学数学教学进入正向循环的良好状态，就必须恢复学生在课堂上的主体地位，让学生学会积极主动地参与到数学课堂中去，让他们从引导式学习慢慢进入探究式学习中。在日常的数学课堂上，教师要让学生学会提出问题、分析问题及解决问题，让他们慢慢形成自主学习的能力。

以苏教版五年级上册教材中的《负数的初步认识》为例，课本是通过小学阶段的知识点进行引入的，但要改变学生被动接受知识的状态。教师在进行负数的教学前，可以先给学生复习一下正数的概念。这样做一个适当的导入，让学生回去先自行预习并思考什么是负数，它在日常生活中有哪些运用？学生带着问题会进行有目的的自主学习，在理解教材上概念和例题的过程中，部分学生会思考什么情况下会用到负数来表示生活中的事件，用负数表示是否会更准确，并且把这些问题带到课堂上，通过同学间的沟通总结得出负数在日常生活中的正确运用。学生的自主学习能让学生带着问题进入课堂，这样课堂教学的状态才能更加高效。

学生自主学习能力的形成一定是从对所学内容的质疑开始的，学生只有先学会发现问题，对问题展开独立深刻的思考，才能在解决问题的基础上提升自己的自学能力。在学习数学知识的过程中，只有对数学知识达到深度掌握的程度学生才能产生自己的问题和见解。因此小学数学教师在课堂上要找准课堂知识的切入点，以合理高效的方式让学生在对小学数学知识的自学中生长出更多的问题，提升他们发现、思考、分析、解决问题的能力。

（二）在合作中生长方法

传统的小学数学课堂着重于知识的灌输，不太重视学生隐形能力的培养，课堂上学生跟老师的互动比较少，学生间的合作交流也是少之又少。但具备合作能力是当前社会发展对每个学生的硬性要求，只有学会与他人合作，才能进一步提升小学生的数学学习能力。因此在小学数学课堂上，教师要根据不同的数学知识适当安排分组合作的环节，这样既能加强学生间的沟通交流，通过各种观点、想法的碰撞提升学生的思维能力，又能增加学生参与课程的兴趣度，提升学生的团队协作能力。只有引导小学生学会相互合作，才能让学生在同学间的合作里学习到更多解决问题的方法。

以苏教版四年级上册教材中的《统计》为例，让学生进行统计是一个动态的综合过程。在进行统计教学时，教师要引导学生进行分工合作。课前，教师要让班级学生自由分组，分成等份的三组，每组同学统计不同的问题，如统计一天各个时段的气温，统计班级同学的身高，统计班级同学家的人口数等。让每组学生对这些问题进行合作统计，在这个过程中每个学生的分工可以不同，部分同学可以进行测量，部分同学负责记录，还有一部分同学负责根据数据建立图表。通过这样的方式，学生对统计的感受更加直观，同时也更能理解合作学习的意义，同学间的关系也会更加亲密。

在当前的小学数学教学中，以合作推动课堂教学已经成为一种新型的教学模式。小学数学是中学数学的前期铺垫，中学数学涵盖的知识点比小学数学更深更广。只有通过小学数学教学培养好学生的合作意识及合作能力，让学生明白合作在小学及以后的数学学习中的重要作用，学生才会在教师循序渐进的引导中形成合作能力，并通过同学间的合作促进小学及后期数学的学习。

（三）在反思中生长思维

当前的小学数学课程不仅要培养学生的自学能力和合作能力，还要促进学生的思维发展，让学生在发现问题、解决问题之后有对自己的学习过程进行反思的能力。只有通过反思才能完成小学数学学习的“闭环”，才能让学生对所学内容有整体的梳理。对前面学习过程的反思总结既是终点也是起点，只有对前面的知识点进行完善的总结反思，才能让学生更高效地学习后面的数学知识点。小学数学学习中的反思能更好地促进学生数学思维的多维生长，让学生在总结反思的同时不断调整学习方法和学习模式。