小学语文“主题带多篇”群文阅读教学策略探析

霍兴芬

摘 要：小学语文阅读中，“主题带多篇”的阅读模式具有其独有的优势，对增加学生阅读量、提高阅读速度等具有积极的意义。新课程改革背景下，小学语文教师要立足小学阶段学生的认知特点、阅读能力等，本着“明确主题、组织文章、科学导读”等步骤，积极构建“主题带多篇”的群文阅读模式，提高小学语文阅读教学质量，提高学生的语文综合素养。

关键词：小学语文;主题带多篇;群文阅读

一、 引言

群文阅读，是一种以“议题、多文本阅读”为关键词的阅读模式。群文阅读理念始于2007赵镜中教授在全台七届阅读教学观摩会的主题演讲，之后便逐渐兴起，受到中国教育专家的重视，进而成为研究的热点。和传统的单篇阅读、单元组阅读模式不同，在语文阅读中，群文阅读有其独有的优势。以小学语文的阅读为例，传统的小学语文阅读，以单篇阅读为主，阅读的目光局限于字词句、段落大意、中心思想等，是一种典型的“肢解式”的阅读模式，即将一篇文章分解为多个部分阅读;而群文阅读，改变了这种单篇阅读的模式，更加强化学生在语文阅读中的“量、面、效率、思维、兴趣、习惯”等。可以说，相比较单篇阅读这种略有“功利”意味的语文阅读而言，群文阅读模式显得更加纯粹、真实，对构建高效的语文阅读课堂具有重要的推动作用。

二、 核心概念界定

（一）群文阅读教学

顾名思义，所谓“群文”，即具有一定形式结构的多篇文章，“群”代表“众”。而群文阅读，则是指在既定的时间之内，学生同时阅读多篇文章。且这样的阅读并非是漫无目的，而是具有一定的目标和方向的。一般而言，在群文阅读中，教师会通过“选定议题、确定文章、共读共议”的途径开展阅读，由此可见，群文阅读是一种以“议题、多文本、探究阅读”为主线的阅读模式，阅读方式由以往的单篇纵向阅读变为多篇横向阅读，能够在既定的时间内快速提高学生的阅读速度、阅读量，拓展阅读视野。

（二）“主题带多篇”群文阅读

群文阅读的主题有两种，一种是同一主题，一种是多主题。而“主题带多篇”的群文阅读模式，则是通过同一主题选择多篇文章构建群文阅读，引导学生在阅读的过程中建立横向的比异、求同，最终达成共识。和多主题阅读模式相比，“主题带多篇”的群文阅读更加符合小学地段学生的认知结构、知识水平等，充分体现了“以学生为主体”的教育思想。

三、 “主题带多篇”群文阅读教学的要素分析

“主题带多篇”阅读作为群文阅读的一种重要表现形式，包含阅读目标、内容、模式等要素。为了深化对“主题带多篇”群文阅读的理解，笔者对其蕴含的要素做进一步的深入分析，以达到明确认识的目的。

（一）阅读教学的目标

《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》对小学阶段的语文阅读提出了如下要求：小学阶段学生的阅读总量不得低于145万字，其中，第一学段阅读总量不得少于5万字，第二学段不得少于40万字，第三学段不得少于100万字。相比较二、三学段而言，一学段的5万字看似是一个小数目，实则不然，对小学阶段的学生而言，由于识字量有限，阅读能力有限，5万字的阅读总量于1～2年级的孩子而言并非是一个小数目，需要教师纳入阅读教学中，方能实现“广泛阅读，扩大阅读面、激发阅读兴趣、提高阅读品位”的目的。这就要求小学语文教师在语文阅读指导中，构建知识、能力、兴趣为一体的阅读方式。而“主题带多篇”的群文阅读模式，就知识层面而言，能够快速增加学生的阅读量，扩大阅读面;就能力层面而言，主题带多篇的群文阅读，教师通过引导学生在既定的时间阅读多篇文章，对提高学生的阅读速度以及阅读能力具有重要的推动作用;就兴趣层面而言，多文本阅读的方式，能够让学生建构文章之间的有机联系性，营造浓厚的阅读氛围，进而达到激发学生语文阅读兴趣的目的。

（二）阅读教学的内容

“主题带多篇”群文阅读的内容，直接关系到阅读的效果与实践。何为阅读教学的内容呢？就教师“教”的层面而言，是教师在教学的过程中，为了实现教学的目标而呈现的种种材料。就小学语文的“主题带多篇”群文阅读模式而言，阅读教学的内容，是教师围绕主题而选择的一组文章。

（三）阅读教学的模式

在小学语文的语文阅读教学中构建“主题带多篇”的群文阅读模式具有明确的指向性：即通过群文阅读，提高学生的阅读素养，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读速度。教师在阅读指导的过程中，应当本着“以学生为主体”的教育原则，深入解读一、二年级学生的认知特点、年龄特点以及知识水平等，科学选定议题、组织选文，引导学生共读共议，全面贯彻落实语文课程标准的精神。一般而言，“主题带多篇”的群文阅读模式，以小组合作阅读模式为主，力求引导学生在阅读的过程中探究和思考，促使学生阅读思维的提升。

例如，小学语文教师以“我爱你，中国”为主题构建群文阅读模式，在这个主题以下，笔者构建了“伟大的领导人”为小主题。主题明确之后，如何选文呢？以部编版的语文教材为例，笔者通过课内文章重组的方式，选定了以下四篇文章：《朱德的扁担》《难忘的泼水节》《吃水不忘挖井人》《邓小平爷爷植树》，这四篇文章具有一大共同点：即通过生活中的点滴小事体现领导人之伟大，以上四篇文章，都是以“伟大的领导人”为中心的。为了让学生的群文阅读更加具有指向性，笔者在阅读指导的过程中，积极构建“问题导学”的群文阅读模式：即通过设计一定的阅读问题，引导学生思考、分析、交流。如四篇文章分别写了哪些领导人？他们做了什么事？这些事有什么共同点呢？通过阅读，立足阅读主题，你有什么感受？问题驱动的阅读模式，能够让学生的语文阅读更加具有指向性，对提高学生的阅读速速、能力等具有积极的促进作用。

四、 小学语文“主题带多篇”群文阅读教学的意义

和传统的单篇阅读模式相比，“主题带多篇”的语文阅读模式在小学语文阅读教学中的构建具有极其重要的价值：一方面，构建“主题带多篇”的群文阅读模式，对提高学生的阅读能力、阅读思维以及阅读量等具有重要的促进作用。相比较单篇阅读而言，在群文阅读模式下，学生需要在既定的时間之内阅读更多的文章，少则三四篇，多则五六篇，这是提高学生的阅读速度和阅读量的有效途径。同时，在阅读的过程中，学生需要立足主题，对阅读的文本进行横向和纵向的对比分析，这是提高学生阅读思维的有效途径之一;另一方面，群文阅读的方式，能够有效地激发学生的语文阅读兴趣。正如前面所说，传统的单篇阅读模式，学生的阅读兴趣或多或少会被字词句的解读，段落大意、中心思想的归纳而影响;相比较单篇阅读而言，“主题带多篇”的群文阅读模式显得更加纯粹而真实，学生为阅读而阅读，这对于激发学生的语文阅读兴趣，引导学生开展广泛阅读等具有积极的促进作用。