小学英语课堂中的小组合作学习初探

2021-05-27吕晓芳

科学咨询 2021年8期

关键词：组员教师学生

吕晓芳

(广西壮族自治区南宁市星湖小学广西南宁 530000)

一、小组合作学习的含义

小组合作学习就是根据学生个性特征、知识涵盖广度、学习能力水平等特征，将学生分成若干小组进行合作学习。常规做法是教师按学生异质进行搭配组成4人小组，组员通过交流探讨，齐心协力寻求办法，解决问题，完成课堂学习任务。

二、小组合作学习的积极作用

第一，小组合作学习能突显学生主体地位。现行课程标准指出，课堂教学要以学生为主体，教师为主导。小组合作过程中，孩子们在教师主导的平等、协作的课堂氛围里参与活动，共同合作完成任务，能够充分体现每个孩子的课堂主体地位。第二，能促进学生积极参与学习。它要求大家都必须加入讨论，人人有任务，这能促使学生独立思考，深入钻研，从而提高学生的学习热情，拓展思维，最终提高学习、处事能力。第三，能提高学生的团结合作精神和社交能力。小组合作学习只有每个组员都积极交流、和谐互助、精诚协作才能共同完成学习任务。因此，它也能培养孩子们团结合作、互相帮助的合作精神与友善沟通等良好社交能力[1]。

三、小组合作学习中存在的问题

首先是纪律失控，学习低效。目前，我国大部分小学都采取大班制教学，一个班级常常是五六十人，独生子女多，自我意识强，缺乏自我约束力。开展小组讨论时，小学生容易激动，声音越来越大，甚至有人离开座位，纪律失控，导致学习低效。其次是小组分配不均衡，学习成果差异大。其一是组别之间不均衡。由于小组整体能力的差异，经常导致小组之间的学习成果差异大。其二是小组内部成员不均衡。在同一组内，能力强的组员，常常成为中流砥柱，起绝对主导作用，而其他成员不善交流，或参与意识弱，参与讨论较少，导致组内成员学习成果差异大。此外，小组合作讨论形式与学习内容存在偏差。合作讨论形式适合通过组员间的探讨，形成小组结论的教学内容。那些复习旧知、考察记忆内容、新授知识、需要自身机械练习的内容，如果不恰当地选择了小组讨论形式，就没有太大意义了[2]。

四、优化小组合作学习的策略

（一）科学合理分组__________________________________

简单概括，小组合作学习就是把一个班级学生分成若干个学习小组进行合作学习，并齐心协力解决问题，达成目标。因此，进行科学合理分组是充分发挥小组合作学习优势的前提和基础。首先，分组原则是根据小学生的知识储备、学习能力、思维能力、自身个性等多方面特征，按照异质原则进行分组，将全班学生分成若干个异质合作学习小组，并尽量达到组别之间的平衡。最终成果需要评比，因而组别之间有竞争关系，这就意味着每个小组的综合能力要相对均衡，否则会使某个能力特别强的小组大获全胜，其他小组只能当陪衬，成为旁观者，坐等优势小组的成果。久而久之，学生容易不积极参与合作学习。其次，每个小组内部成员的能力要有层次。我通常分成四人一组，“强—中—中—弱”，分坐在前后两桌，便于展开合作讨论。将不同层次的同学分在一个组有利于发挥强者优势，通过帮助其他同学解决问题锻炼自己的能力，弱者也能取长补短，起到互帮互助的作用。每个小组都必须是一个高度凝结整合的集体，只有每个组员努力争取达成个人学习目标，才能综合大家成果进一步实现小组共同目标，最终才能有竞争力和其他组比拼[3]。

（二）充分发挥教师的主导作用

新理念下要求教学以学生为主体，但我们也不能忘记以教师为主导，其主导作用在小组合作学习中是把总钥匙。那么，教师该如何起主导作用呢？

1.精准选材，清晰任务

首先，教师在备课时应该选取适合进行合作学习形式特点的教学内容，如话题性的、调查性的内容，这样才能人人有话说，保证小组合作学习不是为了讨论而讨论。其次，布置任务时，教师可以通过语言解释、图表示意、多媒体视频等方式，尽量给学生一个清晰的任务，这样学生才能有的放矢，很快进入合作学习。我在巩固训练三年级句型“How do you go to school？”时，就采用了图表形式设计小组合作活动：

Name bike car bus walk Li Xiao Wang Jing Zhang Dan

调查性的内容大家都能有话说，且图表一目了然，学生纷纷进入讨论学习状态，大大提高了课堂效率。

2.分工明确，构建合作机制

要使小组合作学习顺利进行，首先必须要求组员之间分工明确，各组要有一个组长作主持人，布置讨论的进程，同时要把控发言人的顺序和节奏，否则有可能人人都抢着讲，或者谁都不讲。其次，每个小组都需要有一名记录员，以便于讨论结束时，能整合组员们的意见，全面总结出本组的完整意见。再者，教师要构建良好的小组合作机制。树立“利益共同体”的观念，各司其职，为全组取得最好学习成果贡献力量。同时要建立良好的合作关系，成员之间要尊重他人，静心倾听，再表达自己的不同意见。例如，我在讲解“What are you going to do on the sports day？”这个话题时，就在黑板上呈现了有关运动的词汇，要求组长作为主持人，各组选一名记录员记录大家的发言，组长把握顺序和节奏，组员轮流发言，大家有条不紊地各抒己见，最后组长根据记录全面地总结汇报，达成了很好的合作学习效果。

3.深入指导，把控全局

小组合作学习的基本形式是大家热烈讨论，教室内自然会显得比较“吵”，教师无法了解到每个组的讨论情况。因而，在学生讨论时，教师不能当旁观者，而是应该到各个小组中巡查，把控全局，并参与到各小组中深入指导，及时解决困难，推动讨论顺利进行，或者表扬发言积极的同学，鼓励和点拨不敢发言的同学。教师的参与和指导能避免小组讨论中断、冷场的现象，也可以更深入地了解各组的学习效果[4]。

（三）加强评价，全面总结

评价是小组合作学习的最后一步，它在整个活动中起着画龙点睛的作用。我们可以采取组内互评、组间互评的方式对组员参与情况、合作程度、活动秩序、汇报水平等方面进行评价。评价手段足够丰富全面，才能真正激励学生提升小组合作学习的水平。当然，教师的总结评价也不可或缺，教师应该及时对各小组进行详细的总结评价，并及时表扬表现良好的小组，肯定组内成员团结合作，共同努力，目标达成效果优秀。如此更能激发他们的集体荣誉感，继而在下次合作中做得更好，同时，对于其他小组也能起到模范作用。对于表现特别突出的学生，教师应该给予好评，以此提高大家的学习动力。对于表现不够好的同学，教师也要指出其不足之处，促进其自我反思和改进，使所有小组都能顺利完成合作学习，人人都能从中获得提升[5]。