知识联结对小学科学概念学习的促进

关丽丽

(广东省深圳市坪山区坪山实验学校 广东深圳 518118)

探究活动和科学概念是科学教学中的两个重点，在日常教学活动中，学生对科学都非常有兴趣，但探究过后，学生对科学概念的掌握和科学探究的设计能力都没有达到预期效果，我认为造成这种情况的原因有两方面：其一，小学科学课程知识范围广；其二，受认知发展的束缚，小学生的认知发展大都处于具体操作阶段，为了寻求问题的答案，需要亲自操作代表问题变量的具体物体或者看到物体被操作[2]。

一、激发学生思维冲突，促进知识联结

在《认知天性》中，作者提出学习的本质是知识链和记忆结，而自我检测则是给知识链打上记忆结的好办法，对这一点我深有感触。为了更好地了解学生的前概念，我在课堂上会采用复习提问、知识抢答、自制小卷测验、学生课前预习反馈等方式，若大部分学生的前认知与科学概念比较吻合，我会在加深科学概念的同时进行拓展，让学生了解更多这类概念与生活实践的联系，加深学生认知逻辑与学习内容的契合度；若大部分学生有错误的前概念，我会对课堂内容进行精心设计，引发学生进一步思考。例如，讲物体的沉浮时，有些同学认为轻的物体会上浮，重的物体会下沉，这是学生根据生活经验形成的解释模式，他们习惯于从一个因素来考虑物体的沉浮。当我把一枚小铁针和一块较大的木头放入水中，学生发现小铁针很轻但下沉，木块较重但上浮，这时学生会对自己的解释模式产生怀疑或者改变自己的解释模式，可能会把物体的轻重和大小两个因素结合起来。经过类似的一次次修正，学生对浮沉条件的理解逐渐向完整严密的解释靠近[3]。

解释物体浮沉的探究活动设计

通过层层递进的方式，让学生的思维产生冲突，将学生的前概念和科学概念之间形成联结，使学生对物体浮沉有了更科学、更系统的理解。

二、知识联结，促进科学知识系统化

有一个这样的教学片断，一直深深印在我的脑海中：结束了一个单元的学习，我准备带领学生复习一节课，然后进行单元小测，当我在课堂上提出“请同学们合起课本，想想第一单元有几节，每一节都讲了什么内容”，教室里顿时鸦雀无声，等了两三分钟，有同学偶尔能说出其中一两节的简单内容，七拼八凑也没有凑出一份完整的单元知识脉络。为了改变这种状况，我在后面的教学中采用不同的方式帮学生理清知识脉络、构建知识网络，例如，在“声音”单元中，学生应该掌握的科学概念包括声音因物体振动而产生，声音可以在气体、液体、固体中向各个方向传播，声音的高低、强弱与物体振动的幅度和振动的快慢有关。在本单元第1节课，通过“听声音”“描述声音”“给声音分类”三个环节让学生初步认识声音。在第2课，通过拨动皮筋、拨动钢尺、敲击音叉等实验探究“声音是怎样产生的”。第3课和第4课，学生通过探究了解到振动使物体发声，物体在振动的同时又会引起它周围物质的振动，并通过这些物质把声音从一个地方传播到另一个地方。声音可以在气体、液体、固体中传播。每次讲新课前都用提问、创设情境解决问题、补充思维导图、做类比实验、纸质的小测验等方式让学生检索回忆前几节课的知识，并寻找合适的切入点引入新课，这种间隔练习使知识存储更加牢固，也符合心理学中的认识遗忘曲线，有了这样的练习，学完“声音”这个单元后，对学生进行一次单元小测，发现学生对科学概念的掌握很牢固，还能应用到生活中用来解决实际问题。

三、结束语

科学概念教学是促进学生掌握科学基础知识，掌握基本探究技能的一种教学方式，在学生建构科学概念时，教师要尽可能让学生的生活经验与新概念之间产生联系，形成认知冲突，实现自我建构。在学生建构科学概念时，教师要帮助他们梳理概念的关键词，利用图示与关键词相结合的方式进行教学，将抽象知识具体化，这些是促进学生理解、记忆的有效方法。在新概念形成后与原有概念进行对比，可以加深他们对新概念的理解，将新概念纳入已有的认知结构。知识的联结能够促进学生对科学概念的理解，将科学知识系统化、网络化，并能在寻求知识连接的过程中促进思维的成长。