关于思维导图在初中化学教学中的应用研究

何曦亮

(广东省河源市源城区宝源学校 广东河源 517000)

思维导图是利用文字、色彩、图形等方式对课堂所讲知识点进行的整合关联，具有层次性、有序性、直观性的特点[1]。初中化学是一门研究物质变化的学科，在学习时，既有抽象的理论内容，又有科学严谨的实验操作，需要学生具备较强的逻辑思维能力、判断能力、分析能力等进行知识探索。思维导图是激活思维的有效工具，与化学课标要求和课堂教学目标不谋而合。为此，本文就思维导图在初中化学教学中的应用价值和有效实施策略展开了分析。

一、关于思维导图在初中化学教学中的应用价值

化学学习是一个复杂的过程，具有宏观、微观和符号三个层次，是基于化学三重表征形式展开的学习探索[2]。这就要求学生在学习时，要对所学知识进行迁移、分散、整合，运用多种思维能力，对知识展开学习探索。作为一种思维可视化的教学工具，思维导图具有直观性、分散性的特点，对培养学生的思维能力有重要作用。教学时，教师可以充分把握课前、课中、课后等环节，深入课本知识内容，在课前运用导图引导学生自主预习，在课中运用导图讲解抽象概念、实验，帮助学生建立知识逻辑关系，提高学生理解能力和分析能力，在课后运用导图巩固整合所学知识，帮助学生构建完整知识体系，这样既可以提高学生的化学核心素养，又可以提高课堂教学质量。可见，思维导图在化学教学中的应用，对提高学生核心素养、提高课堂教学质量、完成课标要求、助推化学课程教学进程等均有积极的促进作用。

二、关于思维导图在初中化学教学中的应用策略

（一）利用思维导图引导课前预习，培养学生自主学习能力

良好的课前预习是保障教学效果的有效前提[3]。因此，教师要充分利用好课前教学这一环节，借助思维导图鼓励学生自主进行课前学习，通过阅读和观察导图了解本节课所学新内容，分清教学重难点，这种方式既有较强的针对性和目的性，又可以促进学生高效学习，培养学生自主学习能力。例如，教学“常见的酸和碱”时，在课前预习时，可以利用思维导图为辅助，以常见的酸和碱为核心，以探究生活为第一分支，设问：为什么桔子、柠檬等水果吃起来是酸酸的味道，皮蛋吃起来有一股涩涩的味道？从已知的生活经验出发，引出水果含有果酸、皮蛋含有碱等知识内容，从而过渡到酸碱指示剂的制作，此为第二分支，就制作的步骤、原理和作用进行构建，鼓励学生自主实验，动手操作，最后以酸和碱为第三分支就常见的酸、碱以及性质、用途等进行构建，从而构建出完成的思维导图，然后将导图在微信群中共享，鼓励学生结合导图进行自主预习，根据导图的层层引导，培养学生的自主学习能力，让学生会预习、善于预习，这样既可以提高预习质量，又可以为提高课堂教学质量打下基础。

（二）利用思维导图开展实验探究，培养学生动手操作能力

化学是一门源于实验的科学，通过实验学生可以充分认识其反应的原理和知识本质。然而，在实验教学时，受应试教育理念和教学方法的影响，学生面对眼前的实验器材和实验内容常感到束手无策，在这个时候，教师可以借助思维导图，将实验目的、实验器材和实验步骤等各项环节进行细分，帮助学生了解完整的实验流程，从而培养学生的动手能力，打造以学生为主体的课堂，实现双主体教学。例如，教学“制取氧气”时，旨在让学生巩固实验室用高锰酸钾、双氧水、氯酸钾制氧气的方法，学习实验方案优选原则。在开展实验探究之前，可以利用导图为辅助，如学习加热高锰酸钾制取氧气的时候，可以就文字表达式、装置图、实验步骤等进行导图构建，如：

通过实验导图的规划，使学生对实验原理、实验装置及实验步骤有一个清楚的认识，随后以组为单位，鼓励学习小组就实验各个环节的具体开展情况进行设计，以导图为辅助，引导其进行自主实验探究，在此过程中，为提高学生的动手操作能力和实验探究素养，根据导图可以设计以下问题引导其边思考边实验：

1.固定试管装置的时候，为什么试管口要略低于试管底部？

2.用高锰酸钾制取氧气的时候，为什么要在试管口塞一团棉花？

3.根据实验步骤来看，收集气体都有什么方法？

通过导图引导和问题设计，使其对实验各个环节的具体开展和存在的作用有一个清楚的了解，从而提高实验探究教学质量。

（三）利用思维导图化解抽象概念，培养学生化学学科素养

在化学教学中，理论、概念等知识是学生学好化学的基础，也是探究其原理和本质的开端，教师要让学生对其来历发展有一个清楚的了解，从而促进学生学以致用，培养变化平衡、宏微素养、绿色运用、科学探究等综合素养。为此，在此阶段，可以利用思维导图进行概念解析，先释疑，再探究，先学后教。例如，教学“质量守恒定律”化学内容时，旨在让学生知道质量守恒定律的含义，能够用质量守恒定律解释常见的化学反应中的质量关系，能够用微粒观点说明质量守恒的本质原因。在解析此内容的时候，可以呈现以下思维导图：

通过导图的构建，让学生就质量守恒这一抽象定义进行学习探究，从宏观、微观、质和量等各个方面进行全面分析，在综合多元信息学习探究的过程中，加深对知识的理解，培养学生宏微素养、变化守恒观念，在解析概念的过程中，树立科学的学习态度，从而使其掌握质量守恒定律及运用。

（四）利用思维导图进行复习教学，培养学生良好学习习惯

复习教学具有巩固基础知识、形成应用能力、查漏补缺的功能，既可以帮助学生构建完整的知识体系，又可以帮助其形成良好的复习学习习惯。因此，在教学时，可以将思维导图导入化学复习中，在梳理知识内容、构架框架结构的过程中，加深学生对知识的理解和掌握。例如，复习“金属的化学性质”时，讲解了金属与氧气反应、与盐酸稀硫酸反应、置换反应定义、金属活动顺序等知识点后，为帮助学生构建完整的知识体系，提高复习教学质量，可呈现以下思维导图：

通过思维导图的引导，可促进学生有序复习，知道铝镁铁铜与氧气的反应情况，能够写出化学方程式，认识常见的金属与盐酸、稀硫酸的反应，能够描述现象，书写方程式，知道置换反应的定义和实质，认识金属活动性顺序。在层级复习过程中，培养学生良好的复习学习习惯，以导图为复习指南针，鼓励其进行学习探究，让学生做学习的主人，就复习的具体实践情况进行讲解，了解学生的复习情况，提高复习学习效果。

三、结束语

思维导图在化学教学中的根本目的是让学生对所学知识进行巩固，在构建完整知识体系的基础上，理解知识、应用知识，从而提高问题解决能力。因此，在教学时，教师要充分把握好课前、课中和课后等各个环节，深入化学学科本质，利用思维导图引导课前预习和课后巩固，借助导图促进实验探究、解析抽象概念，在导图实践应用的过程中，激活学生思维，提高学生化学学科核心素养，提高课堂教学质量。