现代学徒制在会计综合实训课程中的应用研究

胡肖依（台州职业技术学院 浙江台州 318000）

一、研究背景

（一）会计综合实训课程的教学现状及存在的问题。会计综合实训课程重在培养学生做账的实际操作能力，使学生体验到真实的业务处理流程，加快职业化进程，助力学生提升上岗能力。然而，在实际教学中，该课程存在一系列问题，使得该课程的实际教学效果达不到预期目标。究其原因，主要是因为缺乏优质的实训教材。虽然目前市面上的会计综合实训教材很多，但是真正将理论与实务相结合的少之又少，要么与实务相脱离，要么内容过于简单。近年来，会计准则以及税务政策变化频繁，会计综合实训教材很难跟上变化的节奏，提供的资料往往与实务相脱节。另外，大多数校内教师缺乏实务能力，很少有具体的实务经验为学生搭建职业化课堂。正是因为存在的上述问题，使得学生对于会计综合实训课程缺乏积极性，只是为了拿学分而机械地操作登账、结账、报税等一系列会计账务处理流程，无法从课程中真正收获对于自己的职业生涯有帮助的专业技能。根据对学生的相关满意度调查来看，学生对于该课程的满意度普遍较低，教学模式急需改革和提升。

（二）现代学徒制教学模式。

1.现代学徒制培养模式。现代学徒制的基本思路可以理解为，学校与企业本着育人的目的，成立共同培养职业人才的双主体平台，学员既可以在校学习，又可以在企业接受职场培训，具备学生和学徒的双重身份。本文将现代学徒制引入职业教育，基本做法是校方与企业方合作搭建平台，在职业教育中引入企业导师与企业平台，将职场意识与职场经验提前灌输到职业教育中去。

在高职院校的发展中，现代学徒制旨在通过校企融合，共同培养企业岗位需要的职业人才，同时提高了应届学生的就业率，达到校企双赢的目的。以往所提倡的校企合作，往往是形式重于实质，企业态度敷衍，学校教师也很难引导学生主动积极地深入到企业实训中。现代学徒制的出现，将师傅带徒弟、学校与企业在教学方面的深度融合很好地体现出来，加深了校企合作的力度，实现了教学与就业的有效对接。

2.现代学徒制应用于会计综合实训课程的可行性。

（1）学生知识贮备达标。会计综合实训课程一般设置在大三，此时学生已经修完基础会计、初级会计实务、财务会计、税法等基础理论课程，对于全流程账务处理中所涉及到的专业知识点都已经学习过，只需要教师组织好课堂教学内容，就能够完成实训。另外，学生可以就课堂中碰到的实务问题与企业导师展开讨论，既对以往的基础知识进行了复习，又在实务的基础上深化了会计理论知识的运用。简言之，学生已经具备了“学徒”的资质。

（2）企业导师具备丰富的实务经验。目前，高校教师普遍缺乏实务经验，“双师型”教师队伍建设不够扎实。虽然已有鼓励高校教师脱产下企业的政策支持，但是无法做到每位教师都能下企业学习，即使有教师下企业学习，也只是短时间地接触一种行业的财务工作，实务能力始终有待提高。而现代学徒制建立在校企合作的基础上，企业导师的输入可以缓解这个问题。一方面，高校教师可以与企业导师交流探讨，丰富自己的实务经验，交流学习与实战学习双管齐下；另一方面，在实训课程中企业导师可以较好地调动学生的学习兴趣，而且能够提供更多财务实际工作中碰到的难点、易错点，并教会学生如何在实际工作中解决问题，使学生变被动学习为主动学习，提高会计综合实训课程的效率和效果。

（3）企业平台打造真实实训场景。现代学徒制在会计综合实训课程中的应用思路，是将企业的真账带进课堂，学生需要根据实际票据进行整理、核算、审核以及完成报税全流程。企业的真账就是最好的教材，最贴近实务，最能反映出财会税各政策的变革，很好地规避了会计综合实训教材不合理的问题。而且，这份特殊的“教材”能够使学生在实训中真正掌握财务工作的各个流程，使他们更加谨慎细致地去对待这份“工作”，扮演好学生和学徒的双重角色。

（4）政策支持产教融合。2014年，教育部出台《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，提出要加强行业指导、评价和服务，发挥企业重要办学主体作用，推进行业企业参与人才培养的全过程，实现校企协同育人。此后，政府、学校、企业都在为培养职业人才不懈努力。将现代学徒制引入会计综合实训课程，正是对政策的最好落实，得益于政策的支持，各个企业也乐于参与到与高校协同育人的步伐中来。

二、应用研究过程

（一）研究目标。本研究将现代学徒制模式应用于会计综合实训课程，并观察具体的实验效果，旨在探索现代学徒制这种教学模式针对会计综合实训课程的可行性，并通过与传统教学效果进行对比，对其有效性进行分析评价。

（二）研究样本选取。本研究选取2017级会计专业1班、2班2个班级共计80名学生作为现代学徒制的实践对象，将2017级会计专业3班、4班作为传统教学模式的实验参照对象，最终根据实验组与参照组教学效果的分析比对，分析现代学徒制教学模式的有效性和局限性。

（三）现代学徒制应用模式设计。

1.合作企业的选择。鉴于不同行业的财务工作存在差异，为了使学生能够接触到各行各业的会计核算，本次合作企业选取了一家规模较大的代理记账公司，该公司的业务范围包含商贸企业、制造企业、电商企业等学生就业选择较多的企业类型。

2.课程时间安排。此次现代学徒制的应用模式是企业真账进课堂，也就是由学生直接以职场人的身份进行实训操作。按照税法的规定，企业抄报税的日期是每月的1—15日。为了使学生能够实操报税全流程，在课程时间安排上做了调整，与报税期相对接。

3.企业导师的选择。现代学徒制重在以“师傅带徒弟”的方式，提高学生的职业技能，因此，在企业导师的选择上，由该代理记账公司经验较为丰富的导师进课堂来指导学生，并承诺学生如果被导师选中为优秀学徒，还可以直接去该公司上岗，大大激发了学生的学习动力。

4.实训任务分配。为了达到更好的课堂效果，将学生以5—6人每组进行分组。以组为单位，必须做完起码3个不同类型的企业账。以个人为单位，必须完成一家一般纳税人、一家小规模纳税人的企业账。在整个账务处理流程中，组内学生可以互相进行账务审核和讨论，总结问题，与企业导师及校内教师进行探讨。

5.实训实验室建设。为了使学生在实训过程中更加有针对性地认识企业的账务处理流程，同时配合引入现代学徒制的课程设计，会计综合实训实验室的整体布局以组为单位，每个小组代表一家公司，并设置不同的岗位，同时设置银行、税务等相关部门，为学生构建一个仿真职场，加强学生的流程意识。

（四）课堂实训过程设计。

1.教师角色任务设计。对于校内教师，在本课程中扮演的角色主要是课堂组织者，具体如图1所示。在课前，教师应当将学生（以组为单位）需要完成的实训目标发布出去，并与企业导师对接，提前了解账务处理中学生可能用到的资源，整合后发送给学生，以提高课堂效率。在课中，教师应当协助企业导师组织好课堂秩序，对于不同组的学生碰到的问题，总结知识点盲区，并形成教学资料，与学生进行交流展示，增强学生对综合实务问题的解决能力。

图1 教师角色任务

2.学生角色任务设计。对于学生，在课前需要就教师下达的实训目标及资源做好实训准备工作。在课中，需要在企业提供的账务处理平台（金蝶）上完成整个账务处理，在做账过程中如果遇到问题，先组内讨论，再由企业导师进行解答，校内教师协助解答并对经典问题做好总结记录。完成账务处理后，需进行账务审核（自己审核——组内同学审核——企业导师审核），形成报表，并最终在金税平台完成报税，如图2所示。在课后，撰写工作日志，做好问题的总结归纳。

图2 学生角色任务设计

3.企业导师角色任务设计。对于企业导师，课前需要与校内教师合作，挑选出具有代表性的企业账目，并分配给各小组成员。在课中，对学生的问题进行答疑，并协助学生做好账务审核，以确保做账的正确率。此外，企业导师在每堂课中，都要就经典的实务案例与学生进行分享，并将实务中碰到的难题交由学生处理，使学生能够充分融入职场，变被动为主动，真正扮演好“学徒”这个角色。

图3 企业导师角色任务设计

三、实训效果分析与评价

（一）现代学徒制模式的有效性指标。对于现代学徒制在会计综合实训课程中的应用效果，主要从两方面进行考量。一是期末考试成绩。选定一套企业实账，由校内教师在平台上提前设置好进行期末考试，完成票据整理、账务处理、形成报表以及报税全流程，之后由教师评定最终成绩。评定标准为票据整理（10分）、账务处理（50分）、报表分析（10分）、报税（30分）。二是学生对课程的满意度。对学生进行会计综合实训课程满意度的调查，对比实验组（1班、2班）与对照组（3班、4班）的调查结果，并得出结论，主要从课程难度、课程实用性、是否有收获、是否满足职业需求四个维度进行考量。

（二）数据分析评价。

1.期末考试成绩分析。如表1所示，2017级实验组的期末考试成绩均值较对照组高。

表1 期末考试数据分析评价

票据整理环节中，实验组1班的成绩均值为8.9分，实验组2班的成绩均值为8.5分，两个班级基本持平。对照组3班和4班的成绩均值分别为7.8分和7.5分，都比实验组要低。本文认为出现差距的原因在于，在现代学徒制模式下，由于企业导师的指导，学生对票据整理的态度更为认真，整理时更为严谨。而在传统模式下，学生对票据整理的重要性认识不足，思路还停留在按照教材要求进行账务处理的阶段。从这个环节来看，现代学徒制模式下的会计综合实训更有效。

账务处理环节中，实验组的成绩均值分别为45.8分和46.4分，对照组的成绩均值分别为35.6分和33.7分，说明这个环节两组学生的差距较大，不同模式对会计综合实训课程教学效果的作用明显不同。究其原因，一方面，现代学徒制模式下，由于平时都是直接做真账，学生做账时会更加认真仔细，具备工作职责内的严谨性。另一方面，企业导师的加入以及校内教师的配合，使得实验组学生能够充分利用课余时间和课堂时间，重拾理论知识，实战企业真账处理，在做账能力上会比对照组的学生更胜一筹。

报表分析环节中，实验组的成绩均值分别为8.9分和8.5分，对照组的成绩均值分别为7.8分和7.5分，实验组的数据更高，但是差别不是很大。主要原因在于报表分析模块，还是基于学生在财务管理课程中的学习效果，与会计综合实训课程中的实训收获相关性不高。但是由于实验组的学生在现代学徒制模式下实训的积极性更高，态度更为认真，故比对照组学生的成绩均值稍微高一些。

报税环节中，实验组的成绩均值分别为26.2分和25.9分，对照组的成绩均值分别为20.5分和21.1分。与账务处理环节相似，报税环节两组学生的差距较大，主要体现在增值税的纳税申报上。实验组学生能够熟练掌握政策，利用小微企业的税收优惠政策，在申报时正确地填写申报表。而对照组的大部分学生很少能够将理论知识转化为实践支撑。

上述实验数据说明，与传统的会计综合实训教学模式相比，虽然不能完全排除因为实施教学模式改革，学校和教师倾注了更多的心力这个因素，但是现代学徒制教学模式对学生的真账实操能力有了明显的提升，说明在会计综合实训课程中引入现代学徒制模式是有效的。

2.学生满意度分析。如表2所示，2017级实验组学生的满意度优于对照组。

表2 学生满意度数据分析评价

从课程难度来看，实验组的学生大部分认为该课程的难度较低，而对照组的部分学生认为该课程有难度或难度一般。从课程实用性来看，实验组的大部分学生认为该课程的实用性较高，很少甚至没有学生认为该课程没有实用性；而对照组的学生对该课程的实用性持观望态度。从是否能够从课程中有所收获来看，实验组的大部分学生认为有收获，而对照组至少有41%的学生认为从该课程中没有收获。从是否满足职业需求来看，实验组百分之七八十的学生都认为能够满足职业需求，对今后的工作有帮助，而对照组的学生对该课程满足职业需求的满意度并不高。

从学生对该课程满意度的数据来看，现代学徒制模式下的会计综合实训课程能够大大提高学生的实训兴趣，帮助其更好地掌握会计理论知识，并在实训过程中有所收获。同时，导师制的企业平台规划，能够更好地满足学生的职业需求，学生对该课程的满意度大大提高。

通过比较2017级会计专业实验组和对照组的期末成绩和学生满意度的调查数据可知，现代学徒制模式下的会计综合实训课程较传统模式有效。当然，由于现代学徒制模式的引入还处于探索阶段，教师所花费的精力更多，再加上企业导师的助力，在师资方面本就优于对照组。此外，在此次实验中，实验组所使用的实训资料是企业真账，而对照组所使用的实训资料还是原先的会计综合实训纸质教材，在教材的使用上，实验组与对照组也存在差异，可能会导致实验结果并不精确。在今后的研究中，本课题组将尝试统一实验组与对照组的教学组织和教材，争取使实验数据更加准确可靠。

四、结语

随着产业转型升级和现代职业教育的创新发展，企业对高职院校的人才培养提出了新的要求，传统的教育模式已然不能满足企业对学生实践能力和创新能力的需求，现代学徒制模式从一定程度上提供了解决问题的新思路。本研究的实践证明，现代学徒制模式不仅能够增强学生的实践能力，巩固学生的理论知识，还能够提高学生的积极性和对课程的满意程度。但是由于本研究还处于实验阶段，在实施过程中也面临着很多的困难和阻碍。如何更好地发挥现代学徒制的正面效用，还需要继续实践和努力。