核心素养下高中英语课堂教学的优化措施

庄丽萍

【摘要】本文从认知主义学习与外语教学相关理论出发，结合新课标理念与核心素养指导思想，对于高中英语课堂教学实践的优化与调整提出一点思考和建议。

【关键词】高中英语;核心素养;课堂教学;策略

人本主义强调课程教育应当同学生的各方面实际紧密联系在一起，这与当前新课标所倡导的学生主体性原则不谋而合。而基于核心素养目标下的英语课堂更要在提倡学生为中心的基本原则下，注重平等师生关系的建立，课堂轻松和谐氛围的营造，以培养学生的情感态度、自主性、能动性与创造性等潜在能力来作为形成和提高学科核心素养的基础。

一、打造有温度的英语课堂

传统课堂教学强调教师的主体性，以教师言，学生听为主，教师很大程度上掌控着课堂，而学生更多时候处在一味地接受状态下。随着新课标的提出，课堂教学发生了极大的改观，教师成为了课堂教学的组织者、设计者和引导者，是学生的合作伙伴，是学生学习路上的明灯。每一堂课教师都应当尊重学生的主体性，无论是教学设计还是课堂实践，都要充分考虑到实际学情的相关因素来做出判断和处理。尤其作为语言类课程的高中英语教学，更要关注到语言本身，从交际性和实用性出发，从培养学生的表达习惯和英语逻辑思维开始，展开交流互动式的教学，使学生感受到英语学习绝不是单纯的词汇和语法记忆，而应该是在有“温度”的课堂中去和教师、同伴一起使用英语，感受英语，实现有意义的交流和协同。课堂教学绝不应该是纯粹的知识传递，更应该是一个情感培养的过程，只有师生、生生之间形成一个亲密的关系，才能够营造出有助于学习和自我提升的教学氛围。教师要从实际学情出发，从核心素养目标出发，组织多元化的语言活动，给予学生充分的表达机会，改变传统课堂教学格局与模式，以更加具有生活和人文气息的英语学习环境来推动核心素养目标的落实。

二、提升英语课堂的高度

开发智力，形成并发展认知结构是课堂教学的根本，而具体到不同的课程中还会有更細化的目标和属性。英语课堂教学，当以对语言静态的知识掌握，动态的理解与分析为基础，结合课程大纲来为学生设计相应地语言知识和技能训练活动，这其中更重要的则是要体现出学科的人文性特点，落实立德树人这项素质教育的基本要求。时下的语言课程绝不仅仅是单纯的语言理论知识学习，而是为学生日后的成长发展提供更多选择，使他们能够把握住更多的发展机会，在多元化的时代背景和社会环境中生存与发展。从另一个角度来看，核心素养的本质也正是育人，培育具有综合素养，家国情怀、国际视野以及跨文化交际能力的全面型人才，在这一高度下，教师的英语课堂设计应当立足于实际学情，着眼于宏观的文化育人，从课堂中的教学目标设计、内容呈现、过程展开、策略运用、资源挖掘等多个方面来提高学生的专项学习能力和思维品质。在实现学生对于课程知识主动建构的前提下，要尊重其积极的学习情感，以深度的意义探究活动来增强学生的审美体验，从而实现语言、逻辑思维、情感态度等多方面的提高。

三、充实英语课堂的厚度

认知语言学强调语言是人类对于物质世界和精神世界的感知和体验，属于该基础之上的高级认知活动，换言之，感知与体验就是语言认知活动的必要条件，而语言学习之所以是高阶思维活动，恰恰是因为语言本身的属性和深度。从传统课堂教学角度来看，高中英语课堂中仍存在有中英文词汇反复练习、记忆，程式化的书面作业，每天固定的高考题型训练等内容，这种固化且单一的浅层次活动很容易造成学生的负面情绪，这也是学习压力的主要来源。再从实践角度来看，单纯的记忆性学习反而不如复杂多元的思维性学习更有效，更能够调动学生的积极性。所以本文提到了语言输入与输出之间的互动协同，这是基于语言本质属性所提出的一种英语课堂教学设计特征，通过设计和组织学习与生成相融合的有机活动来实现英语课堂的多元化。例如，在Earthquakes的Period 3 The Attributive Clause中，本课的主题是定语从句，定语从句的学习需要引导学生明确其功能和特点（修饰人或事物），具体表现为“在符合剧中，修饰某一个名词或代词，而所修饰的词被称为先行词。定语从句一般在先行词之后，起到形容词的作用。”在此基础上应当创设真实的语境来促进学生的深入理解和掌握，而不是给出相关的试题来进行练习。比如主句是“There be+主句（表物）”为开头时，定语从句要用that，教师可以让学生观察教室里今天谁没来上学，由此引出“There is a seat that is still free.”加深学生的认知和理解。

综上，核心素养不仅仅是教学的目标，更要作为教师设计课堂教学的重要原则，成为课堂与学生之间产生紧密联系的媒介。如此，在核心素养的指导理念下，高中英语课堂更要突出学生的主体地位，以课堂教学理念的更新来带动各环节的优化与改进，从而建构高质量、有深度的英语课堂。

参考文献：

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