核心素养视域下小学语文深度学习探究与实践

章舒静

【摘要】语文学习是一切学习的基础，以核心素养的角度来开展语文的深度学习，不仅对学生的综合素养具有重要作用，也能让学生的语文思维和语文综合能力得到加强培育，让学生学会运用思维，独立思考，才能更好的完善个人核心素养，同时也能对语文进行深度学习。因此，教师应当结合学生所必须具备的核心素养对学生展开深度教学，继而让学生深度学习。

【关键词】核心素养;小学语文;深度学习

在语文学习中对学生进行核心素养的培育非常关键，以核心素养为基础，进一步推动语文的深度学习，能更好的提升语文教学实效，也能促进学生在语文层面的发展。但目前阶段，教师对于小学语文的教学模式还有待优化，同时教师对于学生核心素养的培养也不够重视，没有切实站在学生的角度进行教学优化，这也严重影响了小学语文深度学习的质量和效率。所以，针对目前情况，教师不但要优化教学，更要将学生的核心素养作为基础开展深度学习，切实提升综合实力，加强语文学习。

一、不同角度，思维理解

教师在进行语文教学时，要围绕课程内容从不同的角度来加强学生的思维和理解，以此让学生进行深度学习，同时也培养学生的语文思维，这也是学生所必须具备的核心素养。以往教学，教师对于语文教学过于浅显，并没有将文章的深意传递给学生，学生被动的接受教师的思维，缺乏独立思考。因此，围绕课程，从不同的角度建设学生的思维，加强理解的同时也进行深度学习。

例如，在部编版六年级上《桥》的学习中，教师可以运用互动模式，从不同角度来设计问题，引发学生的思考，从而对课文进行深度学习。比如，文中“有人喊了一声，党员也是人。”老汉冷冷的说“可以退党，到我这儿来报名”，围绕这一举动，教师可以提问学生，“通过这些描写，反映了人物怎样的心理？”根据教师的问题，学生将这段话带到课文当中，从而联系上下文给出了答案。学生认为第一句提到的“党员也是人”反映出此刻人物心理的焦急和不忿。桥的承重有限，确实党员也是人，不应该因为是党员而被“区别对待”。而后面的“可以退党”则显得有些不近人情。学生的回答是从微观的角度来分析，也确实贴合语境当中的人物心态。那么围绕学生的回答，教师要从宏观角度再次进行提问，“如果角色互换，你们身为党员是否愿意优先百姓？”学生也几乎给出了统一回答，愿意。教师可以再次回归课文，将学生微观角度看待的问题和宏观角度看待的问题一一罗列在学生的面前。当你身为局外人时自然可以不考虑其他，当你身为局内人时，你也会做出同样的选择。这是学生不同的思维转变，要告知学生学习课文时要将自己真正代入到其中，以文中的人的身份去思考和理解，才能真正了解人物的心理变化，从而深度学习。

二、丰富知识，深度学习

结合课文内容丰富学生的语文知识，从而以核心素养的角度尽是深度学习很是关键。让学生的语文知识得以积累和丰富，提升学生的语文素养是语文核心素养当中的重要环节。而从丰富学生知识的核心素养角度针对文章内容进行深度学习，能够更加的事半功倍。既能完善学生的核心素养，也能对课文内容深度学习，加强教学实效的同时也促进了学生在语文方面的发展。

例如，在部编版六年级上《伯牙鼓琴》中，该课文以文言文的形式讲述了伯牙与钟子期知己难寻，知音难觅的深厚情谊。衬托出了二人高洁的友情。从原文“钟子期死，伯牙破琴绝弦”可以看出伯牙对钟子期这个知音的看重。钟子期去世了，伯牙就毁琴断弦不再弹琴。这一段话将二人的深厚友情体现的淋漓尽致。那么为了让学生深度学习，教师要通过多媒体来丰富学生的语文知识。其次，利用多媒体丰富知识。《高山》《流水》是伯牙的著名曲作，教师可以通过音频或视频的形式让学生对该曲目进行聆听和了解，同时在动态视频中可以将伯牙与钟子期的故事体现在其中。让学生对文章中的人物有更深层次的了解。如，伯牙与钟子期的相遇过程以及伯牙本人的音乐成就。都可以进行剪辑后融入其中。这样才能加深学生对课文的理解，同时也丰富学生的知识认知，进而对文章进行深度的学习。最后，教师可以通过多媒体打造在线练习，让学生通过趣味练习的模式提升学习实效。通过这样的方式，既利用多媒体丰富了学生的知识认知，也从知识的角度对课文进行了深度了解，推动了核心素养的发展和深度学习的实效。

三、良好习惯，学习准备

让学生养成良好的学习习惯，为深度学习做好准备工作既是核心素养的必要，也是深度学习的关键环节。在小学语文阶段，循序渐进培养学生的良好习惯是十分重要的，它不仅可以帮助学生提升学习效率，也能让学生在今后的学习当中无往不利。因此，在小学语文核心素养的视域下，养成良好习惯才能更好的进行深度学习。

例如，在部编版六年级上《江南春》学习中，因为是古诗词学习，其中的语句和词汇都需要学生在课下提前预习，这样在课堂教学时就能节约时效，同时也为深度学习做好准备。这样学习过程不仅是学生核心素养养成的必备也是语文学习的良好习惯，为深度学习做好准备。其中可以运用学生合作的方式来推动深度学习，同时培养学生的核心素养。比如，让学生以小组合作形式进行课前预习，既是养成习惯，也是课后作业。学生在合作过程中，可以针对古诗词当中的词汇以及有关诗词的相应信息都一一进行摘录和学习。如，诗词当中的“千里莺啼绿映红”当中的“莺啼”就是鸟声啼鸣，借此寓意江南春天的无限风光。在合作当中，一名学生可以指出其中的难懂词汇，一名学生负责找出对应答案。通过这样的合作既达到了预习效果，也养成了良好的学习习惯。这样在课堂教學中，教师可以结合学生的预习情况进行灵活变动，既节约时效，也能让学生进行深度学习。

结束语：

核心素养是学生在语文学习当中的必经之路，通过核心素养的视角让学生进行深度语文学习，不仅是学生综合素养的关键过程，也是提升语文教学实效的关键环节。因此，围绕核心素养视域，开展语文深度学习。既能让学生在语文层面得到更好的发展，也能提升学生的综合水平，为日后的语文学习做好铺垫。

参考文献：

[1]唐睿玺.核心素养视域下小学语文深度学习的探究与实践[J]，学周2021（11）：123-124.

[2]邓翠萍.关于核心素养视域下小学语文深度学习探究与实践[J]. 读与写：上旬， 2021（11）：0139-0139.