浅谈小学数学有效教学策略

杨春丽

【摘要】所谓有效教学，就是要保证最终的数学知识学习效果和效率。在开展小学数学知识教学的过程中，其主要性的工作并不是完成基础知识的有效性传输，而是提升学生自身的数学知识学习能力。本文即是从体现学生主体地位、创建课堂教学情境以及开展生活教学模式三个角度出发，对于小学数学有效教学策略进行论述，以供大家参考。

【关键词】小学数学;教学质量;提升策略

随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学数学知识教学方式已经不再契合当今时代教学发展的需要。我们都知道，传统的小学数学知识教学方式都是以老师的单向数学知识传输为主，而学生则只能够被动性地接受数学知识，如此难以有效性地保证和提高学生们的最终数学知识学习效果。对此，教学老师就要从学生的数学知识学习主体角度出发，挖掘学生们的数学知识学习潜力，提高学生们的数学知识学习能力。唯有如此，才能够更加高效性地保证和提高小学数学的最终教学效果。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学有效教学策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。

一、体现学生主体地位

传统的课堂教学过程中大多由教学老师占有主导地位，学生只能够在课堂中处于比较被动的学习状态，单纯接受教学老师所讲解的知识内容，导致了学生自身的思维模式较为固化，难以深入、全面理解所学知识。新的教育改革中强调了学生的主体地位，所以在小学数学课堂教学中，教学老师应体现学生主体性，引导学生展开积极自主的思考活动，强化学生的数学基础知识掌握程度，提升学生的学习能力与思维素养。

例如，在进行“认识人民币”教学的过程中，为了激发学生在课堂中的学习兴趣，让学生自主识别人民币，笔者组织学生们开展了“逛超市”的游戏活动，首先帮助学生分配了角色，一些学生扮演超市的“收银员”，一些学生扮演超市的“顾客”。然后，在游戏环节的深入开展下，“顾客”纷纷选购了饮料、零食、书包等商品，并排队“结账”，那么超市的“收银员”就需要结算商品的价格，“顾客”则需要掏出钱包“付款”，“收银员”再收银、找零等，“顾客”检查“收银员”找零是否准确等等，学生们在这种学习活动当中又有着较强的积极性。如此一来，这种教学活动有效将课堂交给了学生，并且激发了学生的学习兴趣，实现了寓教于乐的效果。

二、创建课堂教学情境

所谓教学情景，指的是教学老师在开展小学数学知识教学时，其可以根据教学内容的实际需要，对数学内容进行一定程度的包装，如此一来，学生对于小学数学知识就会形成一种更为直观和具体化的认识，而且学生们的数学知识学习效果也才能够因此而得到有效性地提升。

例如，在教学“认识人民币”一课时，教学老师就可以从日常购物的角度出发，对学生们的思维进行有效性的引导。老师：“同学们，你们平时都花钱买过东西吗？”学生：“买过。”老师：“那你们都是怎么样花钱买东西呢？”学生：“用人民币。”/“用支付宝。”/“用微信。”老师：“对，现在人们付钱的方式有很多，但是传承最久的就是人民币，对不对？”学生：“是的。”老师：“那么你们都知道哪些人民币呢？”学生：“1元人民币。”/“10元人民币。”/“二十元人民币。”/“五十元人民币。”/“100元人民币。”老师：“很好，这就是我们现在主流的人民币币种，其实在这之前，也就是在上一版本的人民币中，还有二元的人民币和五元的人民币。而且还有一些1角钱、2角钱、五角钱的人民币，这些你们都见过吗？”学生：“没有见过。”老师：“这种钱币现在已经很少见了。但是我们也要对这种类型的人民币进行学习。”接下来，教学老师可以通过多媒体展示的方式，让学生了解不同类型的人民币。这里对于人民币的认识不仅仅局限在人民币的币值方面，同时还包括人民币的样式，如此才能够引导学生对于人民币形成更加深刻性的理解和认识。

三、开展生活教学模式

生活处处皆学问，教学老师在开展小学数学知识教学的过程中，其可以通过生活化的方式展開数学知识教学，如此不仅能够有效拉近学生和数学知识之间的距离，而且也能够因此降低学生们的数学知识学习难度，自然也就能够最大化的提高学生们的数学知识学习成果。

例如，在教学“认识钟表”一课时，教学老师可以提问学生：“同学们，现在几点了？”学生：“现在应该是3点多了。”老师：“那么三点多了在钟表上面应该怎么样进行表示呢？”学生：“这个不知道。”此时，教学老师就可以取出自己提前准备好的钟表，并且引导学生读表。首先，教学老师可以将钟表的指针指向12点的位置，并且提问学生：“这是几点？”学生：“应该是12点。”接下来，教学老师可以将钟表的指针指向1点钟，并提问学生：“这是几点？”学生：“应该是1点钟。”老师：“1点钟你们都在做什么？”学生：“都在睡午觉。”老师：“对，那么2点钟呢？”教学老师一边提问，一边拨弄指针，从而使得学生对于钟表形成更加深刻性的学习和理解。

总而言之，小学数学有效教学工作的开展并不轻松，教学老师首先要做的就是突出学生们的主体性学习地位，这是基础，也是核心。接下来，教学老师便可以为学生创建具体化的数学教学情景，以此对数学知识进行包装，降低学生们的数学知识学习难度。最后，教学老师还可以从生活化的角度出发，提高学生们的数学知识学习效果。

参考文献：

[1]袁丽君.小学数学广角课堂中如何实施有效教学策略[J].数学大世界（中旬），2019（01）：34.

[2]谢国霞.浅谈小学数学课堂有效教学的策略[J].青少年日记（教育教学研究），2019（S1）：53.

[3]瞿雪梅.生本教育理念下的小学数学有效教学策略探究[J].试题与研究，2019（02）：167.