深度学习视域下小学科学课堂高效教学的策略研究

吴恩云

【摘要】新课改的大背景下，人们开始逐渐重视学生对知识的掌握程度，而不是仅仅的关注他们在学习上所花的时间。当下小学科学课堂由于科目的独特性，正面临着教学质量不佳的境况，此时深度学习的教学方法也应时而生。小学是以综合课程为主的教学阶段，科学课堂的开展是为了拓展学生的知识领域，开发学生的创新性思维，对其进行深度学习是培养学生综合素质的关键一环。本文就深度学习视域下小学课堂如何进行高效课堂教学展开了探究。

【关键词】深度学习;小学科学;策略研究

在传统的小学科学课堂上，经常出现碎片式、填鸭式的教学现状，学生对于学科的基本了解太少，以致学习兴趣不高，进而降低了学习的积极性和主动性，另一方面教师由于学科偏见，通常不能做到深度教学，将教学内容停留在知识的表面，大大降低了学生的学习效果，而在素质教育的呼吁下，要求教师工作者们要从深度学习的角度下出发，研究提升科学课堂高效教学的策略，重点提升学生的综合素质。

1.深度学习的必要性

小学的科学课程以开发学生创新能力，提升学生科学素养为教学目标，重点在与培养学生的探究精神，而深度学习是对知识学习效果的要求，在这一视域下，学生不能仅仅是听老师说的话，而是要对科学知识的原理及意义都做到充分的理解和学习，这对于他们思维的开拓和发展都大有裨益。深度学习让学生们的目光由科学知识的表面深入其本质，不仅能够满足小学生旺盛的好奇心，对他们探索能力的培养也有很大的帮助。因此，深度学习在素质教育的背景下是小学科学课堂高效课堂教学的必要措施，深切贯彻其运用是我们教师必须具备的教学能力。

2.全面了解学科特点

科学课程是小学阶段特有的综合类课程，其重点在于开发学生的思维，培养他们的创新实践能力，从何培养学生的综合素质。小学科学教师在进行教学前，必须要弄清楚该学科的基本特点和教学开展形式，他不同于文化类的课程，一味的知识灌输并不能达到很好的教学效果，而是要运用多种教学方法，为学生营造生动有趣的科学课堂，在理论讲授和实验教学的结合教学中帮助学生实现对科学类知识的深度学习，这就要求教师需要具备优秀的观察能力和交流能力，在学习中与学生成为朋友，在为他们构建愉悦的学习过程中实现高效课堂教学。

3.具体教学措施

3.1 设计趣味性导入环节

为了让学生们从课堂的一开始就进入学习状态，教师在导入环节就需要花心思，传统的科学课堂没有过多的繁文缛节，上来就是对教材内容的讲解，说大书一样的教学方式大大降低了学生的学习兴趣。小学六年级的学生都处于活泼好动的年纪，对科学这种综合类的课程接受性还是很大的，他们好奇心旺盛，期待老师能给他们带来惊喜，所以在导入环节，老师可以利用多种模型或者利用多媒体播放图片、视频的形式来对的学习内容进行导入，在学生眼中，这些新颖的开场方式能够吸引他们的注意力，引起他们对学习内容的兴趣和探究，为深度的学习奠定了基础。

例如：在学习《进化》（六年级科学下册，西师版）这一章节时，教师可以在导入的环节先问学生：“同学们，你们知道最早出现在地球上的动物是什么嗎？”在学生回答完是恐龙之后，可以为他们播放恐龙的有关视频和图片展示，然后继续对学生进行更深一步的知识普及，生动有趣的展示环节极大的激发了学生的兴趣，教师能够趁机与所学的知识顺利衔接，有效的提升了课堂教学效率。

3.2 结合实验情景教学

小学的科学课程有很多时候需要学生发挥动手能力，在实践中亲身感知学习的乐趣，加深对所学知识的理解，实现深度教学的纵向挖掘。教师在进行教学时可以利用多种多样的实验的机会为学生们解释现实生活中一些现象的原理，这不仅是科学这一门课程独特的教学模式，也是通过创设实验的机会对学生进行情景教学，在夯实基础知识的前提下进一步加深学习效果。同时在实验过程中，老师能够对学生的掌握情况有更加详细的了解，发现他们在学习过程中出现的问题，进而有针对性的解决。

例如：在进行《神奇的能量》（六年级科学下册，西师版）这一章节的学习时，教师需要先为学生们讲解大自然中存在着的各种形式的能量，并开展“能量转化”的小实验。让他们将有摇动手柄的装置通过若干根导线和一个小灯泡连接，然后让学生们摇动手柄，实现动能转化成为电能的实验，通过这样的实验能够为学生清晰的展示不同能量之间的转化，情景式的教学简化了他们对知识的理解，实现深度学习的目标。

3.3 注重引导学生思考和对知识的运用

小学科学课程注重开发学生的创新思维能力，在其教学过程中，为了实现深度学习的教学效果，教师要注意引导学生对知识的思考和运用。在提出问题时，思考不仅能够集中他们的注意力，还可以进一步开发学生的大脑，拓展思维，而真正的将知识运用起来达到了巩固的效果。六年级的小学生虽然理解能力上已经基本成熟，但是仍然有待进一步的开发，深度学习强调是对所学内容的纵向深入，在某一项知识点上不能只做到浅显的理解，而是要引导学生对其进行深入思考并有效的运用，实现对知识扎实的理解和认识。

例如：在学习《共同的家园》（六年级语文下册，西师版）这一章节时，教师在课堂上可以先向学生们普及我们的地球上存在的数不清的生物，再给他们讲解我们身边的一些小动物所具备的生存本领，然后让学生们放学后回家观察家附近的小动物的生活习惯，观察一个星期之后在科学课上和大家一起分享自己观察到的成果。这种让学生将学习到知识在实际生活中进行验证的方式加深了他们对知识的掌握程度，在观察过程中引发了他们的思考，从而实现对科学知识的深度学习。

结束语

作为学习知识的第一个阶段，小学是打好基础的关键时期，科学学科的学习为以后的物理、化学、生物等学习课的学习奠定了基础，对其进行深度学习是教师工作者需要帮助学生完成的工作，这要求我们要站在深度学习的教育角度，不断优化课程的教学方式和教学内容，以激发学生学习兴趣为出发点，引导他们对学习内容的积极思考，通过理论教学和实践教学的结合实现对知识的巩固，纵向挖掘课程内容的深度，有效提高教学质量。

参考文献：

赵洁云.基于深度学习的小学科学课堂教学研究.[J].中小学教育.2021，1（2）.

陈惠娜.深度学习视域下小学科学课堂高效教学的策略探究.[J].名师在线·中旬刊.2022（3）.