合作学习在初中英语教育教学中的应用

戎金芳

【摘要】英语是学生在基础教育阶段必须学习的一门语言学科，同时也是学生未来走向社会之后的一项必备能力，学生要想真正学好英语，不仅需要具备较为扎实的听、写能力，还需要具备较好的口语和阅读能力。基于此，下文将对合作学习在初中英语教育教学中的应用展开详细的分析。

【关键词】合作学习;初中英语;有效应用

合作学习在初中英语课堂教学中是一种非常有效的教学手段。初中英语教学需要学生记牢知识点，掌握解题技巧，理解语法及句型难点等。合作教学的方式可以使教学偏向于对学生能力的培养，让课堂教学逐渐转向以学生为主体，带动学生的积极性，引导学生深度思考，提高学生对知识的应用能力。

1 合作学习在初中英语教学中的重要作用

合作学习中，小组成员之间展开相互沟通与交流，彼此共同进步。教师主要负责布置小组学习任务，引导学生进行任务探究。学生进行合作学习时，可以更充分地参与到课堂中，讨论中强化对英语知识的学习，对英语知识产生更为深刻的印象。合作学习的效率往往比传统课堂教学模式高，学生对于知识的整体接受程度也比较高。一些基础较差的学生在合作学习中往往可以受到比较积极的影响，乐于表达个人想法，循序渐进地进步。同时学生也能增强合作意识、合作能力，提高学习积极性。

2 初中英语课堂教学的现状

目前初中英语课堂教学的互动力度不足，课堂教学缺乏师生互动、生生互动等必要环节，影响学生对英语知识的运用能力，不能够真正做到学以致用。导致初中英语教学缺乏合作性、互动性的原因有：其一，部分英语教师将教学的重点放在英语基础知识的教学，对学生知识运用能力的培养有所忽视，造成学生缺乏对知识的应用性，不能在题型和运用场景有所变化情况下灵活运用英语知识。其二，初中英语教师不能在新课程背景下更新教学理念、创新教学方法，进而忽视了对学生综合能力与核心素养的培养，也忽视了对学生的素质教育，使英语教学受到了限制。其三，课堂教学仍然没有脱离传统课堂模式，仍然以教师为教学主体，“一言堂”“满堂灌”的教学现象依然存在。教学过程中教学环节不够饱满，整节课下来过于平缓，不足以吸引学生的兴趣，以至于学生不能完全进入课堂情境中，注意力分散。初中英语教师必须要对这些问题引起重视，注重初中英语课堂中的合作学习，让学生在提出问题和解决问题的过程中对英语知识加以理解和掌握，增加对知识的应用性。

3 初中英语合作学习具体的开展策略

3.1 根据不同的合作模式确定课堂教学目标

在小组成员初步了解了合作学习模式的内涵之后，教师可以鼓励小组成员根据实际情况调换位置，使小组内的每一位成员都能够明确不同位置的学习目标，进而确保小组内的每一位成员在合作的过程中都能够得到提高以及锻炼，使教学更多地体现多元化的特点。需要注意的是，这里的位置调换并非指学习任务的调换，而是小组职能的调换。小组合作学习的过程中，为了应用最短的时间收到最高的教学效益，组内往往需要有成员负责进行讨论记录、负责提出观点、负责在班级内进行交流，而学生在针对自己的组内职能进行交换的过程中，每一位学生都能得到各方面能力的锻炼。另外需要注意的是，由于学生与教师之间无论是在知识点掌握程度方面，还是在思维方式方面都存在较大的差异，因此教师也应该及时反馈学生的课堂学习情况，对学生的知识理解情况以及知识理解深度进行主动了解，必要的时候需要通过课堂检验的方式来检查学生的知识掌握情况，有针对性地帮助学生查缺补漏，促进学生整体学习能力的提升。

3.2 合理分配小组任务

设计小组活动时，教师需对小组任务进行明确划分。正式分配任务之前，教师可以将小组任务进行分割，使小组成员负责不同的任务内容，小组每个成员扮演的角色有所不同，如活动设计者、资料提供者、汇报者、记录者，每个成员均需承担任务，在合作中负起学习责任，积极参与到合作学习中，在合作学习中获得满足感。同时教师需使学生认识到自己在合作学习中的表现会对其他组员的成绩产生影响，借此增强学生的合作意识，让学生认识到相互依赖是合作学习能否获得成功的关键，使学生认识到合作学习的乐趣。除此之外，需重视小组长的选择。小组长在合作学习中发挥的作用十分重要，需联络教师，并且分配、召集、监督、检查组员任务，还需要做好协调工作。一般来讲，组长需由协调能力强以及英语学习水平高的学生担任。在此情况下，组长不仅可以协助教师对任务进行合理分配，也可以为英语学习水平相对较差的学生提供帮助，使不同学习水平的学生均能参与到合作学习中。

3.3 评价方式的转变

其一，开展合作学习后，评价方式由终结性评价逐渐转变为过程性评价，这有利于培养学生的思维能力，让学生在英语学习的过程中真正具备解决问题的能力，以便面对变化的题型时将解题的思维融会贯通。其二，评价的方式也要逐渐走向多元化，利用多元化的教学评价方式来激发学生对英语学习的兴趣和积极性，实现更好的教学效果。教学评价不仅要有教师的评价，也要让学生之间展开评价，实现多形式、多元化评价，以此提升学生对教学的重视度与学习的积极性。其三，教学评价应该由重知识逐渐转为重能力，加深学生对自身英语能力的重视程度，促进学生自主学习能力的提高。其四，为了提升合作学习的有效性，教学评价可以从总体评价逐渐转变为分层评价，针对学生学习情况、自身能力、思维方式的不同采用不同的评价方式，以此达到对不同层次学生进行针对性评价的效果，更大幅度提高学生的英语水平。

4 结束语

总之，合作学习运用于初中英语教学所获得的教学成效显著，可以使学生的探究能力、自主思考意识得到培养，凸显学生在课堂中的主体地位，并且使學生强化对英语知识的掌握，口语能力获得充分锻炼，不断提升英语学习水平。具体实施时，教师需为学生构建良好环境，关注学生在课堂中的表现，一旦发现问题需及时作出调整，并且鼓励学生积极参与到课堂学习中，调动学生的学习兴趣与热情，为学生进一步进行英语学习打下良好基础。

参考文献：

[1]孟秋林.初中英语教学中小组合作学习方法的运用[J].中学生英语，2022（14）：85-86.

[2]韩娟.合作学习在初中英语教育教学中的应用[J].知识文库，2022（07）：133-135.