核心素养和高中化学有效教学的综合探究

李陈林

【摘要】随着时代的进步和科学的发展，广大高中化学教师的教学质量得到了更高的要求，在这一背景下，“核心素养”—符合时代特点的新型教学理念应运而生。因此，高中化学教师在教学时应以发展学生的核心素养为出发点和最终目标，优化教学设计，在传授学生基础化学知识的同时，重视学生科学思维与实践能力的培养，让学生了解化学学科的本质和化学思想方法，拓展学生的思维，提高学生的学科能力和素养。

【关键词】核心素养;高中化学;有效教学

引言：

随着新课改的完成，高中化学教学实现了质的飞跃，从一开始的“三维目标”教学转变为了现在的“核心素养”教学。实现了从重知识到重学生的转变。这种教育哲学是把知识和技能的掌握建立在学生精神成长的基准上。“核心素养”的教学，更加符合我国的国情，更加符合新时代的特色，更能夠顺应我国的特色社会主义发展道路。为了实现教学优化的进行，高中化学教师需要认识到化学教学优化的必要性，将高中化学核心素养的教学融入作为终要目标进行深层次的分析研究[1]。

一、创设教学情境，深化学生社会责任

在核心素养理念指导下开展高中化学教学，除了要注重基础知识的教授外，同时更要提倡学生思维和情感的培养，以培育学生的化学兴趣、发展学生化学核心素养为最终目标，给高中生创造更好的学习环境[2]。

在实际教学过程中，高中化学教师可以通过创设有关教学情境的方式，调动学生的化学学习兴趣，让学生更加积极主动地分析问题、思考问题，用自己的亲身经历和体会，深化社会认知，提高学生的社会责任感。化学是一门和现实生活紧密相关的学科，在生产和生活中处处都能看见化学的影子。高中化学教师可以将生活中学生司空见惯的化学现象引入到课堂上，向学生询问这些生活现象产生的原因、影响和作用等，活跃高中生的思维。这些现象对于高中生来说并不陌生，但却很少有学生进行深入的研究。高中化学教师可以抓住这个时机创设问题情境，引发学生的质疑，从而激发学生的探究意识，加强学生的探究兴趣，为后续教学的顺利开展做好铺垫。演示实验是高中化学教学中必不可少的内容，高中化学教师可以借助演示实验来创设学习情境，让学生一边观察教师的演示操作，一边和教材中的化学知识点相对应，感受化学知识的形成过程，这样既可以培养学生的观察能力，又能提升学生的判断思考能力，促进学生对化学知识的理解和记忆。高中化学教师还可以借助多媒体的优势，利用图片、视频等向学生展示和教学内容相关的生活、环境问题，或向学生展示当前化学领域最先进的科学技术成果，创设生活情境，吸引学生的注意力，使学生更加积极主动地投入到化学学习中。

二、巧设教学展示过程，促进学生有效理解

教学展示是教师开展化学教学的有效手段，通过教学展示的进行，学生可以实现化学知识内容更加深入的理解与认识。在过去，教师构建的教学展示多以黑板展现为主，这一展示方式由于教学工具的局限性使得效果并不理想，学生的知识理解程度也较低。在当前，为了构建有效的教学展示流程，教师需要结合多媒体工具的作用做出分析，利用多媒体教学展示的进行，实现化学知识内容的有效解析，并在其中渗透核心素养的探讨内容，让学生知识理解加深的同时也得到核心素养的培养[2]。

例如，在进行“金属的化学性质”相关知识的教学时，除了一些实验的展现外，为了帮助学生更好的了解金属的化学性质，教师就可以借助多媒体教学展示的进行，来构建教学的过程。在实际的教学中，教师需要在课前联系本课的内容做出研究，分析教学展示的教学构建方法。通过研究，我们可以发现，“宏观辨识与微观探析”是本课可以渗透的主要化学素养构成，为了渗透这一素养，教师在设计教学展示时，除了设计宏观的实验展现外，还可以构建金属化学反应中，其离子变化的模型展示，让学生明白金属在发生化学反应时，其在宏观和微观两个层面都发生了变化的事实[3]。

三、充分认识物质的多样性，培养学生对化学进行宏观辨识与微观探析

在进行高中化学教学的时候，教师首先要做的就是让学生去了解化学物质的多样性，在这个过程中，教师应该注重引导学生，让学生能够从不同的层次去明白化学物质的不同种类，并且对这些化学种类进行分类，教师也能够通过对化学课堂知识的学习去理解化学的结构决定性质的概念，这样在分析的时候，学生不仅能从宏观的角度对化学物质进行分析，也能从微观的视角对化学进行探析，通过这两方面的深入研究就能去帮助学生解决实际问题。比如，在学习高中化学“物质的分类”时，教师在进行这节课教学的时候，应该首先让学生明白化学物质为什么要进行分类，而这些分类，它们的意义和目的又是什么？教师应该通过让学生对教材的学习，帮助学生去明白物质的组成，然后让学生学会对化学物质进行分类，在这个过程中应该掌握基本的交叉分类法和树状分类法这两种常用的方法，然后让学生去对化学中的物质去进行分类，在这个过程中，教师应该培养学生去根据教材进行学习，学会自学，学会独立思考，这样才能逐渐提高学生的学习能力。

在学习“几种重要的金属化合物”时，教师可以通过课堂上为学生创设这些情景，然后让学生在学习的过程中应用氧化还原的知识，了解铁转化的过程，在学习时教师可以让学生去进行实验。比如可以准备3个不同的杯子，一个杯子里是浅绿色的茶水，另一个杯子里是浅红色的茶水，第三个杯子里则可以放血红色的茶水，然后让学生去针对这3个杯子，根据所学进行猜测。接下来，教师可以将第一个杯子中的溶液倒入第二个杯子，然后让学生去观察有什么样的变化？通过这样的学习，就可以使学生从宏观上学习物质的分类，从微观上学习化学物质分散系的分类，让学生去体会粒子的变化对宏观物质的影响。

结束语

综上所述，广大高中化学教师应该领会核心素养的深层含义，在每一节课堂教学中落实“核心素养”的教学理念。对于高中化学，教师要从教学目标到教学方法上重新变革，升华学生对化学的认知，培养学生自主创新探究的能力。

参考文献：

[1]王平安. 基于化学核心素养的高中化学创新实验研究[D].广西民族大学，2019.DOI：10.27035/d.cnki.ggxmc.2019.000252.

[2]胡胜男. 基于核心素养的高中化学教学策略的研究[D].聊城大学，2018.

[3]赵敏. 基于化学学科核心素养的高中化学教学设计与实践[D].重庆师范大学，2018.