核心素养背景下构建小学美术教学评价体系的策略探讨

黄丽君

【摘要】行之有效的评价策略在一定程度上能够起到提升课堂教学质量、激发学生学习内驱力的目的。美术是小学阶段的基础科目，随着教育改革的不断深化，培养学生的核心素养已经成为中国教育未来发展指向。制定相应的课堂教学质量标准，完善健全评价体系是保证教育教学质量的重要举措之一。只有进一步完善小学美术教学体系才能够实现教学质量的有效提升，在潜移默化中实现理想化的教育目标。如何在核心素养视角下构建小学美术评价体系已经成为广大教师所需思考的首要问题。

【关键词】小学美术;评价体系;核心素养

受到传统教育方式的影响，当前在小学美术课堂教学中评价方式仍旧存在一定弊端，固态化的评价模式导致了美术教学质量的节节衰退。在核心素养视角下如何建立完善小学美术教学评价体系，已经成为当前教育学界广泛关注的问题。本文将结合目前评价中所存在的问题，进一步探索核心素养背景下构建小学美术教学评价体系的优化策略。

一、树立正确的评价观，注重综合素养的多元评价

想要有效构建小学美术教学评价体系，教师首先应及时转变自己的教育观念，充分认识到评价发展性目的。结合核心素养的培育要求进一步完善评价构建模式，树立全新的评价观念，从知识技能、过程方法、情感态度与价值观三个维度开展多元评价，实现评价的时效性。

以四年级下册《变形的魅力》课题为例，本课教学目标是使学生了解人物变形画的表现手法，认识美术创造表现形式的多样化。为充分调动学生的学习兴趣，在课程开始前教师可利用多媒体设备播放水中倒影图片引导学生观察在不同角度下水中倒影的形状也各显迥异，通过观察欣赏为学生创设引人入胜的情境，促使其获得知识与技能。为使学生充分感受到变形的魅力教师可在班级内开展实践探索活动，引导学生以小组为单位，利用光盘制作“哈哈镜”并观察光盘表面变形现象体验其中乐趣。在评价环节，教师应充分遵从学生的主观能动性，对大家所呈现的作品进行评定，以鼓励为主，赞扬学生在设计构思中的创新思维，进而激发学生的创作热情。通过这样的方式能够进一步的提升学生的情感体验，以多元化的评价策略影响学生，促使其在潜移默化中建立良好的学习意识，逐步提升自身美术综合素养，以此实现理想化的教育目标[1]。

二、突出美术学科特点，关注学生成长的有效评价

通过小学美术教育能够使学生感受美发现美并创造美，对于提升其审美能力具有重要且积极的促进作用。为进一步提升评价作用，教师应树立“立足过程，促进发展”的全新评价理念，关注其个性化差异，注重创新精神及实践能力的培养。帮助学生通过评价进一步提升自身学习兴趣，建立良好的自信心，享受成功的乐趣[2]。

以四年级下册《剪纸故事》课题为例，剪纸文化是我国流传千年的优秀传统文化，为帮助学生了解剪纸艺术内涵，自主进行创作实践。在课程开始之初，教师可向学生展示自己在课前所制作的剪纸作品，大家的目光都纷纷的被吸引到多样化的作品当中，迫不及待地想要制作自己的作品。在实践的过程中，大家的剪纸作品千奇百怪，在评价环节教师应充分尊重学生的个性化差异，针对学生的不同想法不同创新意识进行表扬鼓励，注重成长目标的深层次挖掘，通过这样的方式有效实现教学质量的不断提升。

三、巧用教师人格魅力，坚持正面导向的激励评价

在传统课程模式中，大多数教师都占据着课堂的主导地位，学生处于被动，学习状态下，难以充分激发自身学习积极性，在核心素养背景下，教师应充分尊重学生的主观能动性，做好课堂的引导者、组织者，巧用诙谐幽默的语言，发挥自身人格魅力，采用激勵式的评价手段培育学生的自信心。使学生成为课堂的主人，运用成功的评价诱发学生创作的内驱力，使其进一步提升学习体验感。

以四年级下册《有趣的线造型》课题为例，本课教学目标是使学生能够合理运用材料制作“线造型”作品，感知不同材料的质感以及可塑性。在教学任务结束后，教师组织，大家以小组为单位开展线造型制作，体验利用线材料制作的乐趣。在此过程中，教师进行巡回指导，及时帮助学生解决在制作过程中所出现的问题，并对学生的作品予以高度的评价：“天啊！你们小组所制作的作品简直是太完美了，这个奇妙的点子是谁想出来的呢？”在制作完成后，教师邀请各小组进行成果展示，对大家所造成的作品进行表扬，进一步提升学生的体验感，使其在激励的评价话语中收获成功的喜悦[3]。

四、合理选择评价主体，采用促进成长的梯度评价

在核心素养视角下，教师应注重学生情感态度价值观的养成，给予学生充分的话语权。因此，教师可在班级内开展学生自评、组内互评等方式，帮助学生通过对自我点评机制在潜移默化中提升自身审美能力以及艺术表现素质[4]。

以四年级下册《色彩取样》课题为例，教师在课前可向学生颁发评价表格，并提出评价标准，引导学生了解自主评价模式。学生通过对所创作的作品进行自主点评，从创新视角、色彩运用等方面提出自己作品所存在的不足以及优点，并在自主评价结束后，与同桌互相交换美术作品，互相进行评价实现由感性认识到理性认识的升华。通过这样的方式能够加深同学之间的认识，了解在交流互动中，进一步拉近彼此之间的距离实现核心素养的有效渗透。在生生互评、学生自评环节结束后，由教师统一收回作品，对学生的色彩搭配内容进行观察，并及时予以大家反馈。同时也可一色彩搭配为主题，在班级内开展一堂“艺术展览会”，邀请各位家长前来学校参观孩子们的作品，评价主体的加入能够进一步实现评价从关注学生学习走向人文关怀。通过这样的方式，进一步提升学生参与美术创作的激情，利用有效的评价手段促进小学美术教育教学的可持续性发展。

结束语：

综上所述，在小学美术课堂中建立良好的评价体系，淡化评价的甄别和选拔功能，能够有效促进课堂教学质量的提升。使学生徜徉在艺术的天地中，在潜移默化中提升自身审美意识以及个人修养，进而实现理想化的教育目标。

参考文献：

[1]唐啟晴.体验式教学对小学美术核心素养的提升价值[J].美术教育研究，2020（24）：180-181.

[2]纪海荣.德泽理念关照下小学美术线上教学的实施策略[J].读写算，2020（36）：121-122.

[3]陈雪娇.小学美术实施合作学习的策略思考[J].新课程（下），2019（12）：222.

[4]许舒晴.小学美术课堂教学中的即时评价[J].教育观察，2019，8（41）：132-134.DOI：10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2019.41.062.