幼小衔接中，自主探究促开放式思维的初探

邱培韩

【案例主题及其内涵】

一、案例主题

《认识图形（一）》是“图形与几何”板块的内容，是学习几何知识的开始。在幼小衔接中，可以从自主探究角度来设计教学案例，以发展儿童学习认知能力和促进开放性思维，同时以自主探究活动来融解数学。教学过程应引导学生从日常生活展开合理想象，建构新的空间认知体系，在获得空间与图形有关的知识技能的同时，促进学生空间观念和思维能力的发展。

二、开放式思维的内涵描述

开放式思维的培养是指冲破学生对传统题型具有的思考封闭性限制，提高学生思维的探索性、开放性、灵活性、多变性，给学生的思维创设一个更广泛的空间。在幼小衔接视角下，可以在课堂上设计有趣的绘本故事引入，运用自主探究活动融合数学知识点。不仅可以提高幼儿对小学的适应能力，还有助于激发学生的创新意识，发展思维的创造性。

【案例描述与分析】

本案例以《认识立体图形（一）》这一节课为具体研究对象，设计教学时，通过“分—摸—推—说”的过程，教给学生自主探究的方法，使学生在课堂中体验和感知立体图形的特征，理解与构建几何概念。

一、案例描述

（一）绘本故事导入。

小蒙是由不同立体图形组成的，被调皮的小朋友扯下了一个手臂（圆柱体），小蒙难过的哭了。请大家帮帮它，到图形王国里找回丢失的手臂。

【设计意图：创设数学绘本故事的教学情景，通过绘画、文字和声音呈现出探究活动的目的和线索，符合一年级学生的心理特征，浅显易懂的给学生展示出抽象的知识。】

（二）动手分一分，合作探究。

1.引导：同学们，百变桌上摆放了很多物品，你们知道是什么吗？

思考：有什么物品可以分在一起呢？先独立思考，后小组合作，说一说理由。

【设计意图：在没有给分类标准的情况下，让学生自主对五花八门的物品进行分类。由于物品的颜色、材质、用途等各不相同，分类结果会多样，学生也会出现不同的意见，从而促发思考产生思维的碰撞，进而促进开放思维的培养。】

2.“找”朋友，初识立体图形

①教师出示学具模型球、圆柱、长方体、正方体，分别放在4个大透明盒子里。请同学把分好的物品与对应的学具放在同一个透明盒里。思考：为什么把这些物品分成一类？

②引导：标准不同，分类摆放的结果就不一样。

【设计意图：让学生在分类中，把相同形状的物品和学具放在一起，这个环节的设计是继续强化相同物体的特点，为从实物中抽象出物体的立体形状做好铺垫。】

（三）认识立体图形的特征

认识球和圆柱——从物品中抽象出球和圆柱

认识球和圆柱的概念。

通過摸、推等活动，感受球和圆柱的特征，并讲一讲球和圆柱的特点。

根据物体的特点小结口诀。

（4）小结球和圆柱特点的差异性，并引导学生区分曲面和平面。

认识长方体——从同类型物品中抽象出长方体

像书本、纸巾盒和铅笔盒等这些物体的形状，叫做长方体;

让学生上台摸物体，感受长方体的特征，强化平面和曲面的区别。

思考一：长方体是由几个面围成的？

思考二：相对的两个面有什么关系？

学生动手实验、讨论、汇报。（播放视频验证）

（4）小结长方体的特征。

4.认识正方体——从同类型物品中抽象出正方体

（1）像魔方、骰子和墨水盒等这些物体的形状，叫做正方体。

（2）让学生摸和推物体，并说一说发现了什么？引导、总结正方体的特征。

5.总结。像球、圆柱、长方体和正方体这些都是立体图形。

【设计意图：在摸、推过程中，让学生认识几种立体图形的特征，通过播放学生的操作视频，有针对的强化立体图形特点。在自主探究过程中，教师要多让学生开放性思考，在思维碰撞中学会自我知识总结。】

二、案例分析

（一）以培养适应能力为重点，缩短幼小衔接距离

根据有关调查数据显示，一年级新生不适应小学生活的主要原因在于入学态度、情感反应和社会适应性方面。所以，本案例的教学设计针对知识的特点和学生的实际，在教学的过程中要把几何初步知识的抽象性、实用性、直观性紧密结合。运用绘本故事让知识变得生动，学习过程主张让学生自主探究，让学生独立思考，在促进幼小衔接的同时培养学生的开放性思维。

（二）制造认知冲突，激发学生认识立体图形的想象

首先，引导学生思考可以根据什么条件进行物品分一分？实施开放式教学，把问题抛给学生，让学生在亲身体验与感受中去打开自己的思维，从整体上提高学生的理解能力并促进其以已学知识为基础，自发的展开思维的探索。

幼小衔接视角下，教师要以学生的体验感和自主探究为主体，把课堂留给学生，有效提升学生自学能力。同时，开放式思维训练更能有效的开发学生的大脑，促进学生思维的提高。

（三）巧设问题，切实感受必要性

这一系列探索合作交流的学习活动，有利于学生适应小学的生活，在自主、合作、探究中加强同学间的交流合作，激发学生的入学情感，有效的促进了学生开放式思维的培养。

（四）对于课堂开放性问题的有效促进

基于幼小衔接视角下，教师要根据儿童的身心发展特征，设计出符合一年级学生身心的自主探究活动，解决好幼儿与小学的教育衔接问题。《认识立体图形（一）》这部分知识的教学，本案例以学生的直观感知和自主探究为基础，鼓励学生大胆质疑，发现问题、提出问题、研究问题，把学习从课内转向课外，初步拓展训练学生的四能。

现阶段，教师需积极研究和探索新型教学策略，利用多媒体技术，让学生通过自主游戏探究活动，直观的感受图形的变化，培养学生开放式思维，提高课堂教学有效性，为以后学习立体图形打好基础。