浅谈小学英语实践性作业设计

黄美虹

长期以来，由于受应试教育等因素的影响，大部分教师的作业设计内容拘泥于教材，束缚于课堂知识，作业形式机械单一，内容陈旧重复，数量上搞题海战术……这种高耗低效的作业设计和沉重的课业负担给学生带来巨大危害。《小学英语课程标准》中提出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思去体验、感悟，去创造、实践、应用。”《小学英语课程标准》也提出：“教师应强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”。对此我以单元话题为线索，以我校（城乡结合部市直学校）3至6年级学生的现实生活为背景，增加一些英语实践类和应用类作业，以具体任务为形式，让学生通过完成围绕特定主题的系列任务，得到对语言的切身体验，从而架起知识和生活的桥梁。

一、视听作业

随着社会的发展，全面提高学生的语言交际能力显得尤为重要，而“听”又是提高语言交际能力的基础。要提高学生听的能力，光靠英语课堂中的语言输入是远远不够的，因此教师必须布置适量英语听力作业来给以加强。教师可结合学生的兴趣点，布置一些内容丰富、形式灵活的视听作业。比如，让学生在家收听少儿英语广播、收看少儿英语节目或英语教学片。也可以尝试去布置录音作业，如让学生模仿课文录音中的人物，朗读课文内容，让学生反复地听录音，从不断的朗读中，潜移默化地培养学生正确的语音语调。

二、口语作业

1、模仿视频、创编表演

美国著名教育家布鲁斯说：“教学生任何科目绝不是对学生灌输固定知识，而是启发学生主动地去获取和组织知识。教师不能把学生教成一个活动书柜，而是教学生如何思维。”所以学习新知之后，教师可以布置创编类作业，如利用教材中一些简单有趣的歌曲或童谣，将作业设计为：替换歌词，编一编，唱一唱，唱出不同的意味;也可以与音乐学科结合，把中文儿歌的歌词替换成英语歌词，让学生在音乐中进一步巩固词汇和句型，培养兴趣。

2、口语交流、运用语言

实践性作业的设计，目标之一就是鼓励学生创造性地运用语言。在学习了新的语言知识后，我经常会布置学生在课后运用所学英语和老师、同学、朋友、父母交流。实践性作业具有可操作性，对于好学生，可以要求利用英语句型进行 daily report （值日报告）。学生能够在教师的引导下顺利地进行值日报告。对于基础不好的学生，则让他们进行简单的"自我介绍”，主要目的是练胆子，然后在“自我介绍”的基础上加上“相互介绍”、“介绍喜爱的水果、颜色”等。这样既能在课堂上不断地巩固旧知、熟悉新知，又能因材施教，人人有话可说，每个学生都能体面地坐下去。

3、调查采访、总结归纳

《小学英语课程标准》指出：“教师可根据学习内容设计各种交际活动任务，让学生在完成任务的过程中习得语言，学会用英语做事，体验学习语言的过程。”在学习句型“ what ’ s your favourite festival  ？”后，我布置让学生课后做调查，引导学生通过调查家庭成员或好朋友员喜爱的节日，过几天汇报调查结果。然后在黑板上设计一个大调查表，通过问答形式，要求学生用英语汇报各小组调查的结果，统计出本班的调查结果。这样的作业不但让学生巩固了课堂知识，还可以进一步了解人们的风俗习惯、生活水平等更深层面的生活知识。

三、书面作业

英语学习的外延等于生活的外延，英语学习的天地很广阔，英语学习的触角应伸向学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。因此教师在布置英语书面作业时，除了布置一些必要的机械性抄写作业外，教师也应布置一些具有实践性、趣味性的作业。要把学生平时的书面作业与学生生活相联系，使学生在实践生活中巩固英语知识，发展学生的语言交际能力，培养学生用英语做事情的能力。

1、寻找身边的英语

为了使英语作业的设计贴近学生的生活，我们可以根据学生的生理和心理特点，设计"找一找”的作业，即让学生充分利用身边资源，通过电视、广播和互联网等渠道，增加信息输入量，丰富学生的英语知识。

比如，在低年级字母教学中，我布置了“生活英语大搜索”的作业，让学生留意我们身边的英语字母，并随时进行收集和摘抄。学生会发现生活中许多广告、商标、服装、甚至同学们的玩具、学习用品上到处都有英语，如 CCTV （中央电视台）、 SOS （国际求救信号）、 Made in China （中国制造）、 NBA （美国篮球联赛）、 Mikey （米奇） Nike （耐克）、 Pizza （披萨）、KFC（肯德基）等等。比起单一的字母朗读和书写，这个作业更受学生欢迎。同时，我也会鼓励学生用身边的事物摆字母，在学中玩，在玩中学，激发学生学习英语的兴趣。

2、动手制作作业

心理學表明：小学生主要以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡，让学生动眼、动耳、动口、动脑、动心、动情，将有利于学生全面、主动地发展。因此教师在设计作业时，可以让学生在学习中玩一玩、画一画，培养学生的学习兴趣。例如，学生们在学完字母后让他们绘制图文并茂的字母卡片，你会惊喜的发现有的学生将字母 a 设计成了滑梯;有的将字母 b 设计成了眼镜;有的将字母设计成了月亮、小船等等。再如学了 classroom 主题后，我们让学生发挥想象力，设计一间自己最喜欢的教室，用图画的形式画下来，在每个地方标上相应的单词。在学完 farm 主题后，让学生设计自己的“ dream farm ”，画一画自己理 想中的农场，并用“ There be ”句型进行描述。又如，在学完 What would you want to eat？ 单元后，让学生根据自己的喜好设计学校“一周菜谱”，并在课堂上用“ I want to eat...”句型与同学交流。

作业是课堂的延伸，是学生独立自主的学习过程，也是培养学生可持续发展能力的过程，布置有效作业，是“提质减负”的一个重要的切入口。“教者若有心，学者必得益。”教师在布置作业时，应做到因课而异，因时而异，因人而异，精心设计，优化英语作业，为每一个学生的发展，树立崭新的作业理念，让每一位学生在“提质减负”背景下多一点空间去探索，多一点时间去思考，多一点机会去体验，多一点自由去呼吸，真正实现作业“量的减负，质的增效”。