高阶思维指引下的小学科学课堂教学探索

范瑶

思维活动是课堂教学的核心活动，小学科学课堂教学要基于学生的思维，促进学生发展。科学教学中，我们已经能够做到帮助学生记忆、理解和应用知识，但这些还远远不够，学生在这个层面上获得的思维只是低阶思维。我们要落实课标，提高学生的科学学科核心素养，就应该在日常教学中不断探索，将学生思维的发展朝更高的方向去指引，让学生会分析、评价和创造，即培养学生的高阶思维。

《我们的地球模型》是小学科学六年级上册《地球的运动》单元的起始课，作为新教材的新内容，本课旨在通过制作模型帮助学生整理已有知识，同时把制作的模型应用到后续的研究中并获得新知。本文结合这一课的教学，就如何建构指向高阶思维的小学科学课堂展开探讨。

一、材料超市，助力创造性高阶思维培养

创造始于思维的发散，本课学生建模的过程就是创造的过程。高阶思维的发展不是一蹴而就的，如何牵引学生在短时间内将“文字”知识转化成“立体”模型，看似简单的过程，需要教师准备大量的有趣、有序的探究材料。

课前教师根据各种地球模型的特点，以学生现有能力为出发点，设立了材料超市，包含塑料球、乒乓球、泡沫球、橙子;陶泥、超轻黏土、水彩笔;吸管、木棒、钢丝等符合学生认知特点的、简单易上手的材料，并适度分类，以此帮助学生降低学习难度，极大地调动学生的学习兴趣和思维。走进材料超市，这个开放的空间给与学生的是更多自主的选择与思考。学生被种类丰富的材料吸引，然后根据要做的模型寻找合适的材料。在此过程中学生打破固有的思维模式，在多样化的材料中不断找到新的角度和方法去思考去创造。在多次教学实践中，教师惊喜地发现学生的思维在材料超市中得到激发，橙子+陶泥的地球结构模型，透明塑料球+超轻黏土的地球海陆分布模型，泡沫球+钢丝的地球自转模型……还有许多小组运用了大量的材料将多个特征组合在一起，各种创意层出不穷，让富有创造性的高阶思维在扎实的活动中得到培养。

二、闯关情境，指引高阶思维发展方向

培养高阶思维，学生能否主动参与活动至关重要。教材中设置了“观察地球结构模型”、“制作我们的地球海陆分布模型”、“制作我们的地球自转模型”三块内容。在日常授课中，教师习惯性地根据教材中的提示按部就班地让学生学习，学生在整个学习过程中被教师牵引着走，课堂是沉闷与乏味的，学生的思维仅停留在记忆、理解，甚至无法达到应用，就更谈不上思维的进阶。学生是学习的主体，教学活动的设置应以培养学生核心素养为目的，要调动学生的积极性，为高阶思维发展指引方向。

高阶思维的产生，依靠高质量的问题情境。教师设计闯关情境，第一关：“我是小小地球模型建造师”;第二关：“我是小小地球模型鉴赏师”;第三关“我们的地球模型交流会”。闯关情境递进式地展开，让学生一下子就被带入其中，有了要挑战的欲望。闖关中，赋予学生“建造师”和“鉴赏师”的身份，学生有了要探究的使命感，真正激发了主动地探究和有目的地探究。同时，将活动要求以卡片式的通关密码呈现，使学生能够快速进入到核心学习，促进了学生主动研读方法，保证了科学探究活动有质量地开展。在实际教学中，学生在充满趣味和挑战的闯关指引下，一步步地完成了既定的研究内容，“建造师”和“鉴赏师”给予了学生在自评、互评中更多的生生思维碰撞，在这样有方向的探究活动中，学生的高阶思维得到培育。

三、科学句式，构筑通往高阶思维的脚手架

科学思维是科学学科最本质的特征，需要科学的语言去表达与体现。在日常教学中常发现学生不是不愿意去表达，而是不会用科学的语言去描述，散漫的语言不仅对于学生科学思维的形成是无意义的，还会降低教学的效率。高阶思维不意味着高难度活动，相反，我们要尽可能给予学生帮助，用科学句式来构筑通往高阶思维的脚手架。

在本课的教学中教师始终以“科学家这样做”贯穿教学，学生在浓郁的科学氛围中迫切的想要知道科学家该如何做如何说，此时，教师因势利导，让学生用科学的语言去表达，用科学的语句去描述。高阶思维的培养是一个从简单到复杂的过程，教师在各个教学环节，利用科学句式，为教学活动的开展定下科学探究的基调，让学生为后续的头脑风暴做好准备。善于应用科学句式是发展学生高阶思维的脚手架，在教学过程中通过不断地强化，帮助学生建立起科学的语言习惯后，学生自然会在后续的学习过程中丰富语言，表达出更多有科学价值的观点。

四、巧设板书，巩固高阶思维发展成果

板书是辅助学生思维成长的重要工具。静态的板书实则提炼了动态课堂的精华。为此，我们要运用色彩、分类模块等手段，将学生思维的构建过程，呈现在板书上。教学中教师将板书分为三个部分，“我们知道的地球知识”用不同颜色的气泡图区分地球的结构、表面、运动等模块;“地球模型”用鲜明的图片展示各种地球模型的特点;“我们的地球模型”展示区用一次性纸杯和强磁做了展示架，将学生建好的模型直观地展现在白板上。这样的板书，从已有知识到知识迁移再到创造模型，充分体现了本课学生的思维跃进，让学生能够在既有并列又有递进的板书中巩固高阶思维发展的成果。

高阶思维是发生在较高认识水平层次上的心智活动或认知能力，是综合运用分析性、创造性和实践性思维的能力。我们要以小学科学课堂教学为依托，遵循学生的成长规律，引导学生从不一样的角度去思考问题，让学生的思维变得更广阔、更发散。学生在一次次的探索中，品尝到了成功的喜悦自然会更加主动地参与到科学课堂的学习中，使得高阶思维真正得以培养，最终让学生成为科学学习的主人。