社会责任视域下STSE教育理念在高中生物学课堂教学中的实践研究

王金鑫

【摘要】STSE（科学、技术、社会、环境）教育理念是新时代背景下人类在谋求生存与发展过程中就如何与环境和谐共存而提出的重大课题，是STS理念的延伸，更为注重科学，技术，社会与环境之间的利害关系，更加强调学生的社会责任感。而素质教育的核心素养之一便是培养学生的社会责任感，提高学生解决问题的能力，如此，STSE教育理念在高中生物学课堂教学中的实践就显得极为重要。本文将从社会责任感的角度，解读STSE教育理念在高中生物教学过程中的重要性，并从情景式教学和生物评价模式两个方面提出与之相关的行之有效的策略。

【关键词】社会责任;STSE教育理念;生物学;实践研究

引言：党的十八大明确指出，要着力提高学生的社会责任感，完成现阶段教育的核心任务：立德树人，并不断培养出具有社会责任感的新一代的知识青年。而在新课程理念中，教师要从更为科学，更切合实际的角度培养学生的生命价值观，为我国在未来科学技术领域的竞争中夺得一席之地。STSE教育是新课标逐步实施背景下的新型的教育理念，也将成为培养学生责任感的有效途径之一。

一、STSE教育理念在高中生物课堂教学实践中的重要性

（一）有利于提高学生的生物核心素养能力

STSE教育理念鼓励并倡导遵循人类社会发展的客观规律，要求学生从实际出发，实事求是地投身于生物性实践研究当中去。生物是一门实践性极强的学科，有些抽象的生物现象需要通过大量的实验来进行授课教学。相较于传统意义上的生物教学来讲，STSE教学理念更强调学生的学习主动性和实践能力，更为突显学生本位的思想，增强学生的参与感和实践教育意义[1]。不仅仅局限于课本上面的知识，而是运用生物学知识对多种生物现象不断进行延伸，并要求学生对所学知识进行思维拓展，而且STSE教育理念也要求教师在教学过程中也要注重将课程与实验相结合，加强学生之间的交流合作，让学生能够在实践过程中，运用生物学所学知识对相关社会现象从科学的角度进行分析，从而做出理智判断，对促进人类的社会的可持续性发展。

（二）有利于落实生物新课程改革的目标

生物新课程改革中要求对生物学科开展多种教育方式方法，培养学生的创新性意识和能动性。此外，新课程标准要求高中生物教材的知识内容必须要符合新时代教育发展的要求，能让学生在高中学习阶段能够正确认识到科学技术与社会环境之间的关系，教师能够通过教材知识与现实案例来帮助学生加强对生物科学与人类发展之间的密切关系。

众所周知，我们在学龄阶段所有的学习活动都是为了将来能够为社会谋福利，为人民谋幸福，为自己谋价值。生物学在生物医药方面的作用无可取代，这对推动我国科学技术的发展，为我国实现科技强国提供坚实基础。随着我国科技与经济的迅猛发展，生态环境也在一定程度上遭受到了极大的破坏，而生物医药在其中扮演着至关重要的角色。STSE教育理念就能够从社会责任感的视角，从可持续发展的层面，让学生认识经济社会的发展不能以破坏环境为代价，从而提升学生的社会责任感和使命感。

二、STSE教育理念在高中生物课堂教学中的实践策略

（一）結合情景式教学，培养学生的换位思考能力

有关于新课程理念的高中生物教学课程，其实更为注重教学内容与生活实际的联系，强调要尊重学生主观能动性，激发学生的学习兴趣，化被动为主动，俗话说：兴趣是引路人。而新课程的目标，便是从未来发展的角度进行思考，为应对将来可能会出现的挑战进行奠基。这就要求教师在教学中，多视角、多层面对课程进行充分研究教学，不断引导学生主动参与到生物的科学研究当中去，激发学生的实验中可能出现或是已经出现的现象进行思考，培养学生提出问题，能多角度思考问题并解决问题的能力[2]。比如在研究酸雨的破坏性的时候，让学生观察并制作合成酸雨，在具体的实验过程中，了解酸雨的形成以及其对生态环境的破坏性，然后再通过小组合作学习来进行交流探讨，让学生相继发表所得结论，并结合多媒体课件来展示现实生活中酸雨对环境的破坏，想必结果定是触目惊心的，接下来让学生一一讲述自己在日常生活中所见到的与酸雨有关的现象，最终与学生从生物学的角度共同探讨如何减少甚至解决酸雨带来的破坏。如此，不仅让学生高度参与到生物课的学习当中去，提高了学生的学习兴趣，有效地调动了学生学习的积极性，而且拓展了学生的视野和见识，让学生在情景式学习过程中形成新的学习兴趣，培养了学生从不同的角度，换位思考问题的能力。

（二）从STSE教育理念出发，建立多元化的生物评价模式

由于传统教学模式的影响，考生逐年增加，内卷形势严峻，应试教育还存在巨大市场，形成了与新课改要求背道而驰的生物教学评价，内容和形式单一，而STSE教育理提倡根据具体的教学目标采用多元化、多形式的评价方式和评价体系。其次，传统的生物评价模式只是对学生学习结果进行评价，教师在生物教学中起着无可代替的引导性和传递性作用，并要求师生进行多方互动，所以，在高中生物教学过程中，创建多元化的生物评价模式，并形成对学生和教师的双向评价模式，以期提高学生的生物性学识以及全面型人格的发展。

邓小平在高度审视国内国际局势后，提出了“科学技术是第一生产力”的决策性论断。然而科学技术的进步也有赖于生物技术的发展及应用，那么如何保证质量与速度齐头并进，这就要求高中生物教学课堂中要深度解读STSE教育理念，多方学习经验形成适合自身学习的生物评价模式，针对高中生物学科的特点，深入研究练习题、考核题，对学生进行鼓励式教学，有选择性、有针对性地设计教学课题，从社会责任感的角度出发，提高学生的主人翁意识，培养学生勇于承担责任的使命感，不断发挥自身潜能和塑造综合素质。

结语：对于高中生物学科的学习，贯彻落实STSE教育理念，有利于社会责任感的提升。从倡导低碳出行再到生活垃圾的分类处理，我国在一步步地保护这颗人类赖以生存的家园，而在疫情愈发严重，经济形势不容乐观的局势面前，我们在极力追求“金山银山”的同时，也要努力保护好祖国的“绿水清山”。又由于高中学生相较于其他阶段的学生在理解力、感悟力以及思考能力都达到了新的高度，所以在高中生物课堂学习中进行STSE教学理念的实践性教学，对树立学生的社会责任感，提升环境保护意识，具有重要意义。

参考文献：

[1]陈冲，谭晓明.我国现阶段高中生物学和STSE教育研究现状[J].赣南师范学院学报，2014，35（03）：106-110.

[2]王晶菲.STSE教育理念在中学生物教学的应用研究[J].教学管理与教育研究，2019（09）.