小学语文整本书阅读教学设计改进策略

徐春娟

【摘要】在新课改的教育背景下，对小学语文教学提出了新的要求标准，不仅要求学生要在学习的过程中提高自身的语文学习能力，还要在语文学习中提高自身的语文核心素养，为接下来的长期语文学习奠定扎实的基础。阅读是语文教学的重要环节，在整本书阅读的过程中，学生的语文视野会得到有效的拓展。教师应当重视整本书阅读的意义，提升整本书阅读的有效性。所以本文将探讨核心素养下小学语文整本书阅读教学开展的重要性以及核心素养下小学语文整本书阅读教学开展的具体策略。

【关键词】小学语文;整本书阅读;教学设计

随着课程改革的发展，新课标对小学语文阅读教学提出了更为明确的教学要求，“引导学生广泛的阅读兴趣，在拓展学生阅读面、增加阅读量的同时，提高学生的阅读品味，实施整本书的阅读”。由此可见，整本书阅读的方式是新课程改革所推崇的一种阅读教学策略，在开阔学生阅读视野、培养阅读能力、审美意识以及促进学生语文综合素养提升方面发挥着不可忽视的重要意义。因此，这就需要教师积极地进行整本书阅读教学策略的实施，使其教育价值在得到充分发挥的基础上实现小学语文阅读教学效率的提升以及学生语文综合素养的培养。

一、结合教材内容，为学生开展整本书阅读教学

目前学生学习语文知识的重要途径还是语文教材，教师如果要在语文教学的过程中，保证整本书阅读教学的有效性，那么必须遵循语文教学客观发展元素，充分结合教材内容为学生开展整本书阅读教学活动，让学生在语文学习中能够感受到整本书阅读因素，也让学生能够通过整本书的阅读来看到语文学习中的内容，从而促使两者之间能够拥有互通性，使学生在阅读的过程中能够有更为丰富的阅读体验，同时，让学生初步领悟语文学习与整本书阅读学习的真谛。教师在结合教材内容，为学生开展整本书阅读教学时，可以与学生商讨，制订相应的阅读计划，以此保证整本书阅读的有效性。教师还可以让学生在阅读整本书后对语文教材进行复读，在巩固学生知识记忆的同时，也保持了学生整本书阅读的兴趣。例如在学习《草船借箭》时，很多学生在之前都对《三国演义》的知识有所了解，但是对其中的细节并没有仔细地探究，故本节课的知识是学生对《三国演义》世界的初步窥探，教师在这节课教学过程中就可以对人物进行深度解析，给学生讲解三国时代的背景，激发大部分学生的学习兴趣，教师就可以趁机为学生推荐简化版的《三国演义》，让学生在课外进行自主阅读。学生在阅读的过程中，不仅回忆起了在课堂上所认识的诸葛亮与周瑜，还充分了解了其他人物以及人物形象身上的光辉精神，知道了更为广袤的语文世界天地。这也进一步使学生的语文思维发展与提升的思想维度得到有效加强，拓展了整本书的阅读效果，为接下来的语文学习打下坚实的基础，拓宽了学生的阅读思维。

二、设置悬念，激起整本书阅读的积极性

依据这个阶段的小学生年龄小、好奇心和探究心理显著的特征，进行整本书阅读活动前应设置一定悬念和疑问，以悬念、疑问吊起他们整本书阅读热情与兴趣。这样，学生不是催促下被动式的阅读，带着悬疑、问题来慢慢走进整本书，全身心聚焦于阅读品析中，以获得整本书阅读的高效高能。例如，在阅读《草房子》这整本课外书时，教师单刀直入地设疑：这里面几个孩子的代称分别叫秃鹤、细马、纸月，这几个名字很奇怪，对他们这样称呼的原因是什么？主人公桑桑他经历了哪些感动人心的故事呢？他和秃鹤、细马、纸月等好朋友之间又有怎样的友情呢？而这个题目为什么叫作纸房子呢？……这一系列的问题将学生探究阅读的热情充分点燃起来，在好奇心的驱使下学生们都不由自主地想去阅读《草房子》这一整本书。设问质疑的形式，不需要教师硬性地督促和监管，学生们便能自主积极地带着质疑走进桑桑的情感世界之中，和桑桑一起哭、一起爱，一起成长、一起进步。设问质疑，能充分激起小学生整本书阅读的热情，继而整本书阅读的高质量得到了充分保障。

三、有针对性地推荐与选择阅读书目

整本书阅读书目的科学选择是非常关键的一个教学环节，会直接影响学生的阅读积极性以及阅读有效性。因此，为实现小学语文整本书阅读教学效果的优化，教师应结合学生的具体学情、阅读教学的目标需求，科学地推荐与选择阅读书目，使学生在正确、科学的整本书阅读资源中获得阅读素养的培养。

教师应以学生的认知能力为基础进行整本书阅读书目的推荐。在整本书阅读教学的过程中，学生是自主阅读的重要主体。教师在向学生推荐整本书阅读书目时，就应充分尊重学生的阅读主体地位，以学生认知水平、阅读知识基础及阅读兴趣等的充分了解为基础，为学生推荐具有多元化、开放性的閱读书目，这样既满足了学生个性化的阅读需求，也赋予了学生自由选择的机会，实现了学生自主阅读积极性的激发。如小学低年级的学生认知水平较低，更喜欢一些具有趣味性的阅读内容，因此，教师就可以为他们推荐《小猪变形记》等图文并茂的绘本作为整本书阅读的内容，使学生能对整本书阅读形成更为持久的兴趣。而中年级的学生认知能力得到了一定的提升，但仍然会对一些新奇的事物充满好奇，教师可以针对这一心理发展特征，为学生推荐《格林童话》《伊索寓言》等童话、神话及寓言故事，使其能对整本书阅读产生更为浓厚的兴趣。到了小学高年级，学生的抽象思维得到了一定的发展，独立思考、自主感悟的能力得到了增强，教师可以推荐一些适合这一年龄阶段阅读的诗歌、小说等书目，使学生能在整本书阅读的过程中，进行人生真谛的思考，有助于学生健全人格的塑造。

结语：整本书阅读的教学思想是值得倡导和广泛应用的。教师应结合学生的阅读期望、语文学习诉求，选择他们感兴趣、适合阅读的整本书，读好的书，读多的书。同时在正确阅读方法的指引下，实现每一次的高效阅读，体验阅读带来的美好。小学语文应深刻渗透整本书阅读的思想，帮助学生更认识更广泛的文学世界，充分展现个性化的阅读特征，形成更深刻的理解和体会。

参考文献：

[1]田海燕. 小学语文整本书阅读教学的改进策略分析[J]. 女人坊， 2021（13）：1.

[2]单希. 小学语文整本书阅读教学策略探析[J]. 新课程研究， 2021（26）：2.